教師職業幸福感5篇最新心得體會

2024年3月15日發(作者：盤旋的近義詞)

教師職業幸福感5篇最新心得體會

幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經典，“幸福，不

是我們得到的多，而是我們計較的少”。下面給大家帶來一些關于教師職業幸福感，希望

對大家有所幫助。

教師職業幸福感心得1

育是一項崇高的事業，它擔負著人類文明的神圣使命，擔負著培養社會主義建設者和

接班人的歷史重任。愛崗敬業是教師職業道德的基本規范，是做好教育工作和履行其他教

師道德規范的思想前提，教師只有具備了愛崗敬業精神，才能熱愛學生、嚴謹治學、廉潔

從教、為人師表、才能為祖國培養高素質的人才。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“愛是教

育的基礎，沒有愛就沒有教育”。烏申斯基指出：“教師個人對學生心靈的影響所產生的

教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了

的。”師愛的基礎是對學生人格的尊重。尊重學生人格是施愛的基本要求，也是獲得學生

的愛的基本途徑。要尊重學生的興趣、愛好。

要善于發現學生的閃光點，任何一個學生都有自己的優點、長處，問題生也不例外。

教師要善于發現學生的閃光點，千方百計的讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、

上進心得到承認與強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。只要認真觀察，最會都

會淘盡黃沙始到金。

嚴愛相濟，教育為主。也不能一味的慈愛，是時間長了，會使學生感覺到老師軟弱無

能，管理不嚴，以至失去自我的約束，甚至行動隨便，紀律渙散。所以，愛是有條件的，

有限制的，發現學生有缺點，應及時批評指出，并給予其改正的方法以及機會。對學生表

現出的不良反應及時糾正，不能遷就。了解學生，了解他們的愛好和才能，了解他們的精

神世界，了解他們的歡樂與憂愁。

教師所從事的是教育人、塑造人的特殊事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，

教師的一言一行都會對學生產生較大的影響。教師的魅力涉及到諸多因素，其中最重要的

是文化素質和道德修養，兩者不可缺一。一個道德修養良好但知識水平不夠，或者知識水

平很高但師德很差的人都不是一名具有十分教師魅力的人。只有兩者兼備的教師才能吸引

住學生，成為學生心中的楷模及良師益友。教師不是單純的教書匠,不能只滿足于給學生

傳授知識，交給學生謀生的手段，還要教學生如何做人，幫助他們樹立正確的世界觀、人

生觀、價值觀，將他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。這就

要求我們要以極大的愛心，關心學生德、智、體、美的全面發展,真正做到既教書又育人。

幸福來源于人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。教師是一項職業，他的主要責

任來自教育教學，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得

到滿足，潛能得到發揮，能夠實現自我生命價值時所獲得的持續快樂體驗。

社會的發展離不開教育事業, 離不開教師的勞動。我們今天要做一個好教師, 不僅需要

學識淵博, 更需要良好的師德。只有不斷學習, 加強自身修養, 陶冶師德, 提高道德水準, 做

到以德修身, 以德育人, 方能贏得社會的尊重, 也才無愧于 “人類靈魂工程師”的稱號。

教師職業幸福感心得2

9月12日下午，我們迎來了第一學校的校長。馬校長在報告中所舉的例子中，每個

故事都令人值得深思，值得回味，時而沉重，時而喜悅。我深知，要成為一名真正幸福的

老師，還任重而道遠。

馬校長給我們做了幾個方面的匯報：什么是幸福?如何才能做一個幸福的教師?把學校

的發展與自己的榮辱視為一體。

什么是幸福?幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸

福來源于哪里?來源于主觀和客觀兩方面，來源于自身的成長與學生的發展所帶來的教育

成功，來源于教育智慧。其實幸福離我們這么近，可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛?

每每看到這句話，我就情不自禁的陷入了思索，是為班上那些淘氣頑皮的孩子，還是那總

是覺得付出與收入不成正比的不滿足，或是為了那林林總總應付不完的檢查?當我們每天

在抱怨累死了，氣死了的時候，幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。

通過閱讀這本書，我深深的體會到，做個幸福的教師就應該做到：

一、保持良好的心態，守住心靈的那份寧靜。

在人欲橫流的今天，如果你成天只想著要升官發財出名，你就永遠不會感到幸福;如

果你一心想著別人有的我都要有，你又怎么能夠幸?？鞓?如果你凡事都要求自己能夠做

得盡善盡美，恐怕你也難以幸?？鞓贰Ｅ囵B一種縱向比較和向后比較的能力，把今天的自

己和昨天的自己比，把生活和不如自己的人比，不求飛黃騰達，不求一夜成名，只求日有

所進，在精神的世界里不斷辛勤耕耘，把自己的飯碗當成職業，把自己的職業做成事業，

你就會找到幸福。我曾經說過：敬業是一種美德，樂業是一種幸福，創業是一種境界。我

們能夠守住自己精神的家園，能夠從事自己喜歡的事業，能夠教化一批孩子，有什么不幸

福呢?

二、把讀書當作第一任務，養成終生學習的良好習慣。

要不斷點燃自己的學習內驅力，自主學習。讀專業書、讀文學書、讀經典書，使自己

的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業領域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能

量。我們還要養成良好的習慣，并且把這習慣堅持下去。持之以恒必有收獲。

三、養成寫反思寫體會的習慣，養成寫博客和交流的習慣。

要向書本學習、向同事學習、向名師專家學習、向社會這個大百科全書學習。只有耐

得住、守得住、挺得住，在自己的專業成長道路上，才能開拓出一片屬于自己的個性藍天。

其實幸福就是一種快樂心情，是一種催人向上的心態、幸福也是品味生活的一種感受。

幸福需要我們自己去尋找，幸福需要我們自己去感受。

做個幸福的教師，不但自己幸福，也帶給學生以幸福，帶給他人幸?！@于人于己，

都是一件大好的事情。

教師職業幸福感心得3

在近期進行的`教師培訓中，對教師在教育教學中什么是教師的幸福感產生了很深的

感觸。也閱讀了很多與此有關的書籍，以下就談談自己的心得與體會。

幸福來源于人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現的一

種主體生存狀態?！爱攤€體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐

行這一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感?！苯處熓且豁椔?/p>

業，他的主要責任來自教育教學，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作

中感受到需要得到滿足，潛能得到發揮，能夠實現自我生命價值時所獲得的持續快樂體驗。

教師的這種快樂體驗主要體現在哪些方面呢?

1、社會對教師職業的崇高敬仰。

無論是什么職業的家長，在面對我們老師的時候，總是熱情萬分。這種熱情其實來自

于他潛意識里希望老師對他的孩子在教學中能格外照顧，將來能有所抱負。我們教師也許

收入趕不上很多其他職業，但是他們是沒有我們這種職業的幸福感的。

2、學生對老師的情感。

教師作為大眾的一員，他的教育、教學目的就是既教書又育人，他認為他所從事的職

業是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的;他會將有限的生命投入到無限的為

祖國的教育事業服務之中去;他做到了“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼?！苯虝私o

教師帶來了成就感，當看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學生培養成為祖國有用的人才，桃

李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。我們也許往往只注意了學生調皮，作業完不成，

有人違反紀律等等。其實我們再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我們平時

其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許你喊你孩子拿不會拿，但是學生

卻當做圣旨一樣。你的高興往往成為了學生的高興，你的生氣往往也會轉化為一種集體生

氣，學生把老師當做了他們一天的“晴雨表”，看著學生每天都圍繞在自己身邊，這也是

一種幸福。

3、社會、國家對老師的期望。

縱觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。

科技的進步帶來經濟的騰飛，經濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，

實現這一基礎的就是教師。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的基礎。

4、教師有取得成功的滿足感。

當老師解決了一個難題，使學生豁然貫通;或加班加點后，看到學生一點點在進步??

這種成就感我們覺得就是一種幸福。

總之，我覺得作為一名人民教師，你沒有對教育意義深刻領悟或使命感;沒有無私奉

獻的情懷;沒有對教育事業神圣性體驗的人，你是無法體驗教師的幸福的。

教師職業幸福感心得4

教師的幸福從哪里來?盡管這是一個人人都追求的美好愿望。但現實生活中，很多老

師體驗到最多的卻是痛苦。從教師的職業情境出發，這些痛苦的表現各式各樣：

道德理想與現實生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師，總是以崇高的道德理想

激勵、引領學生，教他們愛國立志，教他們自強不息，教他們誠實守信，教他們寬厚仁慈，

教他們尊長孝親，教他們勤奮好學，教他們勤儉節約……然而，學生們(也包括教師自己)

一離開課堂，所接觸的活生生的現實卻并不是這個樣子，弄虛作假者有之，坑蒙拐騙者有

之，以丑為美者有之，假惡丑不但大行其道，而且作假成真、惡人得道、丑行美化的現象

比比皆是，課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。當教師充滿激情地傳播

道德理想的時候，面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛，他們除了感到肩頭沉重之

外，還感到心頭沉重?

科學育人與應試教育的矛盾。十年樹木，百年樹人，作為教師誰都明白育人就是要塑

造人，發展人，就是要讓學生接受文化的熏陶，感受人文情懷的溫暖，享有智慧之光、仁

愛之光，

就是要讓學生做一個人格健全、素質優良、發展全面、身體健康的大寫的“人”。可

是，在今天的教育管理體制下，“應試”成了教育行政乃至教師的第一要務，學校、教師

的工作業績都是以分數這一把尺子來衡量。

付出奉獻與獲得報酬的矛盾。教師辛苦付出，默默奉獻，這是有目共睹的;黨和政府

也確實在逐步提高教師的工作、生活條件，提高教師的待遇，出臺的文件就明確規定“教

師的工資不低于當地公務員的工資”。然而，和社會的各種行業相比，教師總感到付出與

報酬不對等。如有的教師抱怨：“當教師的，就得把自己封閉起來，一和人家比，你就沒

勁了?！?

教師矛盾生存的狀態當然不止以上所述，雖然有些是個別現象，但有的的確是普遍存

在的。這些都是老師們在現實生活中真真切切的感受，我認為不應該回避和粉飾。為此我

也彷徨、迷茫、痛苦。