小學三年級數學教學論文范文

2024年3月18日發(作者：教師節郵件)

小學三年級數學教學論文范文

立體引學式教學提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。

而數學應用題教學，是小學數學教學的重要環節。如何在小學三年級

數學教學中，啟發引導學生學習應用題的方法，促進學生的自主學習？

本文從啟發引導學生良好的審題習慣，促進學生的自主學習；啟發引

導學生準確的解題步驟，促進學生的自主學習；啟發引導學生聯系生

活實際，促進學生的自主學習三個方面進行探究。

立體引學式教學提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。

而數學應用題教學，是小學數學教學的重要環節。生動有味的小學應

用題教學，不但可以培養小學生的學習興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽

象思維能力。作為一名小學三年級的數學老師來說，對如何運用立體

引學式教學理念，提升小學生應用題的自主學習能力我有一定的體會

和有一些膚淺的認識。

因為小學生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進行實

質性綜合分析，而是單一的聯系代替運算分析，孤立地以題目中一些

表面的個別的外部因素為依據進行解答；遵循機械的聯系，按固定的

習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨

題目性質的變化而靈活地轉移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的

發展順序，由原初條件推向結果，而不能由結果返回到原初條件；思

維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，注意力容易被

情節所轉移；思維容易受外界的暗示，不能準確審視自己的運算結果

以及依據題目的本質聯系來檢驗自己的思維過程。因此，對小學生進

行數學應用題教學，首先是老師要通過對學生的啟發引導，讓學生掌

握題目的結構，在讓學生依據生活實際來理解題目的具體的數量關系，

從中選擇準確的運算方法，然后才是計算結果，這樣不但可以調動學

生的學習積極性，還能培養學生的自主學習能力，為以后學習打下堅

實的基礎。具體來講要做到“三啟發三促進”：

一、啟發引導學生良好的審題習慣，促進學生的自主學習

應用題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節部

分和數量關系交織在一起的復雜水準所定。同時題目中的敘述是書面

語言，對小學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提

就是理解題意，即審題。因此教師必須啟發引導學生良好的審題習慣

良好的審題習慣首先要會讀題，讀題必須認真、認真，通過邊讀邊想

掌握題中講的是什么事情，經過怎樣，這就是我們常說的應用題的條

件。結果怎樣，則是所講的問題。要想弄清晰題中給定的條件是什么，

要求問題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的實

物圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內容或抽象的

概念簡單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學生容易理解

和掌握其題意，促進學生的自主學習。例如，小學三年級數學課本中

有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數是雞的2倍，問雞和鴨一共有多

少只？題中哪些數據與問題有直接聯系，哪些沒有直接聯系，假如在

邊讀邊想基礎上再加簡單的線段圖關心分析，學生就更容易知道條件

是什么，要求的問題是什么了，否則對于抽象概念能力較差的部分學

生就難以理解了。實踐證明，學生不會解答某一應用題，往往就是對

該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數量關系也將明

了。因此，從這個角度上講，啟發引導學生理解題意就等于解答應用

題中完成一半的任務。

二、啟發引導學生準確的解題步驟，促進學生的自主學習

概括地說解題步驟是在學習了復合應用題時才進行的，但在開始

應用題教學時就要注意啟發引導學生按準確的解題步驟解答應用題，

逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。

一道題做得對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋

糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎

樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。不

過許多小學生不善于從已知量向未知量轉化，有時又受生活經驗的制

約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要啟發引導學生驗算的方法，如：

聯系實際法、問題條件轉化法等；還可以先由師生共同完成，然后過

渡到在教師的啟發引導下學生進行，最后發展成學生獨立自主完成。

在教學中還經常遇到學生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完

了的現象。答案實際上是很重要的，是一件事情的結束。我們做事強

調有好的開端，也得有好的結束，那才是一件完整的事，我們做題就

同做工作一樣，應該有完美的結束。因此，不僅要使學生重視寫答案，

還要使學生學會寫答案。

三、啟發引導學生聯系生活實際，促進學生的自主學習

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求

中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，這不僅要求應用題

的選材要密切聯系學生的生活實際，而且還要求數學教學必須從學生

熟悉的生活情境和感興趣的事物動身，為他們提供觀看和操作的機會，

使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會

到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。因此數學應用題教學中，

教師要善于啟發引導學生聯系生活實際，要讓應用題的情節具有現實

性，盡量貼近學生的生活實際，除應用題本身的內容要聯系實際外，

還要擴大聯系實際的范圍，如在百分數應用題中增加利息的計算，以

及一些保險、納稅等內容，從而提升學生應用題的自主能力。

例如：三（1）班今天要進行植樹活動，要求分兩組進行植樹，

即男生、女生各一組，老師預備了40棵樹苗，你認為怎樣分較合理？

學生提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二

是按人數多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討

論、爭議取得共識：按人數分較合理。然后啟發引導學生提出問題：

男、女生各分到多少棵樹苗？當然，題中還缺少男、女生人數的條件，

通過這樣的設計，使學生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從

而產生了解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。

再如，求兩數相差多少的應用題：“學校養了12只白兔，7只黑兔，

白兔比黑兔多幾只？”時，讓學生先擺出12只“白兔”，7只“黑

兔”，使“白兔”和“黑兔”一一對應。然后啟發引導學生說出白兔

跟黑兔相比；白兔多，黑兔少；白兔可以分成哪兩部分，理解從12只

白兔中去掉和黑兔只數同樣多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多

的只數，所以要用減法計算。通過這樣的操作和分析，學生在大腦中

形成關于這種應用題中較大數與較小數的數量關系的表象，理解為什

么用減法計算，從而提升學生分析和解答應用題的自主學習能力。

數學是一種文化。從某種意義上說，數學教育就是生活的教育。

在小學學習期間，數學應用題是培養學生的素質和創新意識的途徑之

一。為此，數學應用題教學應成為能夠在生活中實際應用的教學。雖

然中國的國情使我們不能在短時間內改變“一舉定終身”的考試制度，

但我們更應從提升全民的素質入手。我們的目標是“讓學生喜愛數

學”、“讓學生自覺學習數學”、“讓不同的學生學習不同的數學”、

“在我們的生產和生活中有數學”、“大至天文、地理、環保問題、

生態平衡問題，小至利率計算、古代測定法等均可在數學中尋到其應

用的蹤影。”要達到這些目標，教師的善于啟發引導是離不開的。

總之，從數學應用題教學的發展來看，小學應用題教學是整個應

用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量

關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，

因此我們必須善于啟發引導，啟發引導學生能自主學習數學應用題的

能力。

【篇二】

小學三年級數學教學方法創新對于打造高效課堂有重要的價值，

教學實踐中要從課堂節奏、教學情境、教學設計等方面入手進行創新，

以全面提升教學效率與質量，服務小學數學課堂教學。

小學三年級數學課堂教學中要堅持應用創新思路服務教學，全面

調動學生的學習積極性，引導其品嘗學習樂趣，讓他們在數學課堂學

習過程中培養并鍛煉個人動手動腦能力與數學思維，在創新課堂中積

極合作，實現個人數學綜合素質的全面提升。下面對小學三年級數學

教學中教法創新做簡要的探討。

一、節奏張弛有度

小學三年級學生不同于高年級孩子，學習思維受感性認知主導，

在數學課堂中經常出現注意力分散、愛打鬧、活潑好動等情況，課堂

教學中教師要善于把握教學節奏，做到張弛有度，結合小學生心理與

行為特點組織教學內容與活動，通過合理調整教學節奏限度地吸引學

生的注意力、激發學生的學習興趣，從而實現數學教學中的相輔相成，

全面提升課堂教學質量。

目前一節數學課基本為40分鐘，對于三年級學生注意力集中時

間短這一特征，教師在教學開始前要迅速利用各種趣味方法吸引學生

的興趣展開教學，授課過程中要做到重難點分配得當，將主要知識壓

縮在15分鐘之內完成教學，其余時間通過穿插各種問題、任務或教學

活動關心學生鞏固知識、延伸并鍛煉能力。比如，學習《時間的換算

以及計算》這一章節內容時，課堂引入教師可使用相關時間單位的猜

謎語活動進行快速引入，或者出示直觀的鐘表表面模型讓學生進行觀

看，通過對不同指針的觀看與分析了解秒、分、時等單位代表的意義

及互相之間的換算關系，引導學生進行相關計算之后，教師可組織一

些應用到時間單位換算的合作探究活動，讓學生在解決問題的實踐過

程中收獲知識與不同情感體驗，達到提升教學質量與效果的目的。

二、營造趣味教學情境

對于三年級的學生而言，他們本身還未形成明確的學習思維，教

師在課堂教學中要通過營造趣味教學情境調動他們的學習興趣與積極

性，通過利用學生自主性實現教學質量的提升，通過激發其學習動機

更好地掌握各類知識，對個人思維、能力等數學綜合素質進行培養與

鍛煉。

比如，在學習《兩位數加減法》這一章節內容時，為關心學生更

好地進行理解與計算，教師可提供多種趣味導入，結合學生熟知的各

類情境來調動其積極性進行主動探究實踐。比如，將學生日常進行消

費的生活實踐組織為各種趣味活動進行模擬演示，或者讓學生將自己

日常生活中做兩位數加減計算的一些有味經驗進行分享，通過現場模

擬、實踐操作、趣味總結等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗與

知識應用體驗，這對于加深學生對數學知識的感知與應用有重要意義，

也有助于引導他們形成長久的數學學習興趣。在學習除法運算時，教

師讓學生結合本班級人數的具體情況進行探究，比如，分為4人一組

時是什么情況，分為5人、6人、7人一組時又是什么情況，通過提供

具體的情境讓學生進行積極思考，主動探究兩位數除法的應用，通過

這種具體實踐的方式掌握除法運算的相關法則，實現數學知識的應用。

三、設計教學問題

三年級數學課堂教學中教師要通過巧妙設計各類問題鼓勵學生積

極思考、自主探究，讓學生運用個人的好奇心與求知欲解決各類數學

難題，在解答疑問的過程中獲得數學學習的樂趣，并逐步建立起個人

學習信心，實現趣味、高效數學課堂的打造。教師設計問題時要注意

提升問題含金量，以便限度地讓學生進行動手實踐與動腦思考，實現

教學質量與效率的提升。

比如，在學習正方形與長方形周長計算這一內容時，教師問題的

設計可從二者的圖形特征入手，突出兩種圖形在邊長方面的異同。如

“計算長方形的周長有沒有更簡單的方法？若一個長方形與正方形的

周長相等，長方形的邊長會有幾種情況？”讓學生探討一些更為簡便

的算法或者趣味計算經驗，從而通過巧妙的問題引導其進行思考與探

索，激發學生的數學思維，培養邏輯思維，在個人創新意識與探索實

踐能力的引領下高效掌握數學知識。學生在學習長度單位與換算這一

知識點時，教師可應用生活化思維設計一些趣味問題引導學生進行思

考，比如，硬幣的厚度用什么單位表示、大蔥的長度用什么單位表示、

學校操場的長度用什么單位表示。通過這些問題讓學生逐步建立起對

長度單位的準確認知，在了解不同單位代表概念的基礎上，針對長度

單位的換算進行活動實踐，加深學生對這一知識點的認識，如課本教

材的厚度如何用不同單位表示、課桌的高度如何用多個單位進行描述、

學生個人的身高的描述有幾種表達方式，通過這種探究實踐活動讓學

生進一步掌握該知識點的應用，達到提升學生知識掌握情況的目的。

綜上所述，小學三年級數學教學方法的創新要立足于學生學習心

理與需求，在合理把握教學節奏、營造趣味情境的基礎上，配合巧妙

設計的數學問題實現對學生能力與素質的培養，全面打造小學數學高

效課堂。