高中語文作文教學反思

2024年3月20日發(作者：守望家園)

高中語文作文教學反思

高中語文作文教學反思

作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，

高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，

進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角

色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文

教學走上正軌，并取得最大效果。

一、當前高中作文教學的現狀

1.作文觀念:抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在

的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾

訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對

生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因

此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己

真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想

的，想那新的”③。

2.教學目的:讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每

次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一

次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有

寫出的內容。

3.作文備課:既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明

安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，

而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不

予考慮。

4.進行方式:就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。

不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要

求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不

得已而為之。

5.作文題目:話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，

作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如

此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連

小學也在實行話題作文教學了。

6.作文批改:選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總

結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇

較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的

和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可

讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什

么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。

7.教學效果:效果堪憂，能力不高。有教師指出:“中學生對作文所

持的消極態度和低下的寫作能力，

讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公

先生也曾說:“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學

實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候

則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。

事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題:(1)高中作文

教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學

人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。(2)

整個中學作文教學的過程及形式極其簡單:它的備課就是出出題目，

上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的?它與哪些因素有關?

1.它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，

作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩

人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫

專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，

并非是寫作能力高。

2.它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，

“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形

式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁

有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，

以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、

感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類

的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了

最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自

覺地鉆進了文學的圈內。

3.它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認

為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，

純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文-

-生活”論者，還是“作文--做人”論者等等，都把作文當做塑造人的

手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段--文學的塑造

人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學

生人格思想，而是為了去提升學生人格思想;不是為了去再現學生人文

情懷，而是為了去培養學生人文情懷;不是為了去表述學生生活，而是

為了去開拓學生生活。

4.它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作

文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也

要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實

質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自

己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾

乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等

等。誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，

這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全

部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。

我們可以從四個方面來分析:

1.從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與

靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非

文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

2.從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，

他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、

作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學

寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、

學術論文等等一類文章。

3.從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教

學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠

中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不

是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教

學。

4.從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他

們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需

要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗

報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，

才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，

但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

三、作文教學過程的簡單化問題

首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學

形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就

把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省

去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。

這樣，就必然把多寫(也即多創作)等同于訓練或達成能力的手段，把結

果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，

什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的

“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨

意。

其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法段，嚴重

阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破

萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟

得”