對外漢語教學中的教學策略

2024年3月22日發(作者：海洋浮標)

對外漢語教學中的教學策略

最實用的對外漢語教學策略

隨著中國對外開放，從世界各地來到中國的人數日益增加。對

外漢語教學已經成為漢語教學研究的一個重要課題。對外漢語

教學有利于增進中國與世界各國的友誼，加強中國的對外交

流，提高中國的國際地位。

一、 營造中華文化氛圍，激發學生學習興趣

語言學習，環境尤為重要。為了營造一個良好的學習漢語的

氛圍，我要求學生們在課內外都盡量用漢語交流。

從課前的師生用中文相互問好，到在課中的教與學的雙向

互動，一律用中文進行。教學過程中的表揚學生與提醒注意，

我都嚴格遵循“使用規范中文”這一原則，同時我也用這一原

則訓練學生說完整的中文語句。針對學生表達的需要，我也有

意識地營造中文氛圍。如當學生要去喝水的時候，他們往往會

比劃喝水的動作。這時，我就教他

說“我想喝水。”這個語句。強調“喝水”這個動作。這

樣在一點一滴中，在不斷強化過程中，他們的中文水平得到提

高。

營造中國環境，也需要這些年輕的留學生發自內心地熱愛中

國文化。鑒于孩子們喜歡看動畫片，我每周都會給學生放一些

中國動畫片。看動畫片也是訓練聽力的絕佳機會。無論是看國

產動畫片，還是唱中文歌，都是一個潛移默化的過程。正是在

這個過程中，中小學生逐漸掌握了中國人的語調，對漢語產生

了興趣。

此外，教室布置也注重營造中國氛圍。從讀音節，到基礎詞

匯，到日常會話，到讓學生在不知不覺中認識、學習、感受漢

語的中國名人。

二、 突破中文基本句型，養成運用漢語習慣

中文學習有章可循。我就從中文基本句型入手，讓這些來

自不同國家的'小留學生盡快切入中文的聽說讀寫。小學生接

觸到的基本句型有問句(包括疑問、反問、設問)、肯定句、否

定句、感嘆句、祈使句等幾種。在教外國學生時，這些基本句

型的運用對規范他們的中文表達起著關鍵性作用。為此，我整

理了一些典型的中文句型，如：大衛在操場跑步。她爸爸是醫

生。樹上有只小鳥。王英是哪個國家的人?你的班主任是王老

師還是林老師

在課堂教學中，我讓學生分辯這些句型所包含的意義和感

情，幫助他們了解這些句型的特點，并通過“關鍵詞”的形式

進行強化訓練。如：為了讓學生掌握 “是” 字句，我創設情

景，引導學生用“是”

字說話。學生在教師的啟發下，說出“我是學生。”“我

不是壞孩子。” “你是國際班的學生嗎?”“他真是個聰明的

學生!”。然后在此基礎上我又相機進行“有”字句訓練。學

生很快就能說出“他真好!”“我沒有書包。”“你有哥哥

嗎?”就這樣點點滴滴的訓練，孩子們駕馭中文的能力日新月

異。

此外我還根據漢語的一些特點設計打亂句子，整理順序進

行句型訓練。如：“花 美麗的 公園 一朵 有 ” 幾個詞讓學

生整理成幾句話。肯定句：公園有一朵美麗的花。疑問句：公

園有一朵美麗的花?然后請學生讀出來，體會兩句話表達意義

的不同。通過這樣一些練習學生逐漸掌握了漢語句形的基本特

點。

在課堂教學及在課外活動中，我要求學生運用已學的句型

完整地表達自己的想法，做到學用結合。為了促使學生養成運

用漢語的習慣，我在班上設置了“加分表”，如果學生能夠運

用所學句型完整地表達自己的思想就獲得積分，并可獲得獎

勵。

這些小留學生經過課堂內外的句型強化訓練，不到一個學期

就能較好地掌握漢語的基本句型。學生用中文表達自己不再困

難，使用中文已經成為他們的生活習慣。

三、 重視拼音聲調教學， “手勢”輔助四聲發音

外國人說中文，總感覺舌頭轉不過彎來。究其原因，他們

口中的中文缺乏聲調，或調值不準。國際班的兒童發四聲時也

是抓不住調值，發音不標準。要求學生用手勢輔助讀準四個

音，用這種方式引導學生掌握普通話聲調起伏的變化。學生在

眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通話的四聲。這種

“瘋狂漢語”深受學生歡迎。學生大聲誦讀簡短的古詩、兒

歌，比比畫畫中，連一向不愛開口的學生都在課堂上神采飛揚

起來，有效地解決了學生四聲調不準的問題。隨著漢語學習的

不斷加深，這種形式到后來就逐漸發展為具有個性化的模式，

即學生根據自己容易錯的音自主標出正確的聲調再配以手勢強

化練習。實踐證明這種方式行之有效。

四、 關注學生中文體驗，感悟漢語博大精深

由于母語的習慣性影響和生活經驗的缺乏，這些小留學生在

理解一些漢語課文時，并沒有很好的認知理解。為了彌補不

足，我嘗試使用多媒體輔助教學，用實物豐富學生的感知，用

野外活動豐富學生的感知。

在學習“水果”一課中，我運用電腦多媒體讓學生認識：

蘋果、香蕉、橙子、李子??。接著，將洗好的水果以小組為單

位分下去，讓學生觀察不同水果的有何不同。最后，引導小學

生根據場景用蘋果、香蕉、橙子??說一句話。學生七嘴八舌說

起：我喜歡吃香蕉，蘋果真甜，橙子好大呀說完話以后，

我又設計了一個“送禮物”游戲。要求學生先上講臺用中文說

他出他手中水果的名稱，然后請他把水果送給其他同學，一邊

做一邊說。有的說“我把香蕉送給JOSE ，因為他是我的好朋

友。”有的說：“我把水果送給一個人，是誰呢，你們猜一

猜，就是我自己。”逗得全班同學都會哈哈大笑。在這種氛圍

中，學習中文已經是一種很快樂的事情了。這種方式學生非常

喜歡，他們也樂于用這種有趣的方式開口說中文。在學習

“跑”“坐”這類關于動詞的詞語后，進行接力游戲：老師在

教室里跑一圈說，老師跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又說，嘉

慧跑完某某同學跑，在這個過程中，既加強了學生對于動詞的

理解又鍛煉了學生的聽力，對于中文口語基礎為零發音又不準

的學生來說，是一種很好的教學策略。

五、 落實“因國施教”策略，提升漢語學習水平

留學生學習漢語的質量，除了學習者自身的努力和語言天賦

外，還涉及到民族因素、環境因素等諸多因素。教師必須了解

學生在語言學習中存在的問題，并進行有針對性的訓練。

以英語為母語的學生最難掌握的就是四聲的發音，所以要

針對他們的特點進行語調的訓練，堅持以上所說的“唱四

聲”，“瘋狂漢語”學習法。越南學生在語法方面存在著倒裝

現象，例如“我媽媽來到中國”這句話，他總說成“媽媽我來

到中國”。經過談話，發現越南的人稱順序跟中國表達的順序

相反。掌握到越南學生學習中文的特點后，就有針對性地設計

類似句型對他們進行強化訓練，效果顯著。在指導書寫過程

中，一個“雪”字，日本孩子馬上就知道了這是上下結構，

“雨”字頭，就可以順利的書寫。但是英國孩子不同，他可以

把“雨”字的第一筆一橫視而不見，要反復強調多次才能正確

掌握書寫。

只有掌握不同民族學生學習漢語遇到的共性問題，因國施

教，我們的教學才能事半功倍。

對外漢語教學是一項具有前瞻性和挑戰性的工作。追求無止

境，止于至善。只要我們有發展中國文化的信念，中國文化的

魅力就會被越來越多的人認可和接受。