十分鐘微型課怎么上好

2024年3月24日發(作者：a與b合同)

十分鐘微型課怎么上好

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課，上課時間一般只有15—20分

鐘。我們這次網絡視頻教學與點評活動要求授課不得超過10分鐘。這就要求教師教學內

容要集中，可以是某一個知識點或一節課內容的某一個方面。

微型課屬于“經濟實用”型課，其具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師

在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解

決問題等過程都要再現。

微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際

參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

那么，對于本次活動的微型課如何上呢？這里提出一孔之見，與同仁共商。

一、授課環節的把握

要處理好“有”與“無”的矛盾。 在微型課的做課現場，大多數面對的是領導、

評委，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生，教師在微型課上要展示課堂教學的整個流

程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，

該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已

經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評

價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執

教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，

心中有學生”。

微型課的板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型

課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，

這樣可以節省時間。

在微型課的結尾，一定要有小結，用一、二分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總

結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容

的同時更應注重學科方法的總結。

二、教學方式的掌控

要上課不要說課。微型課不是說課，說課是把自己的教學設想說給大家聽，等于介

紹自己的教學設想，屬于教學研究范圍。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課

堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課

當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

要精心取舍課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正

常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。

選用恰當、合理的教學方式。在教學方法上，是以講授為主。但講授也有平鋪直敘

的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，

有創造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，

可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。

構建完整的課堂結構。既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的

課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正

題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或

精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任

務。

要亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容

易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺

出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，

可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水

準。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改

進教學、評估教師發揮其應有的獨特作用，同時也在提升吉林省首屆網絡教學與點評大賽

活動的質量。