大班觀察記錄篇

2024年3月25日發(作者：童年的記憶)

大班觀察記錄篇

觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的

敘述不再空洞;家長也因了解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同

建構課程。本站為大家帶來的大班觀察記錄，希望能幫助到大家!

大班觀察記錄

觀察方式:個案觀察

觀察對象:陳曉華

觀察周期:9月----10月

一、個案基本情況:

教師方面:

陳曉華，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但一直以來與其

他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決

問題，因此他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。

另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面:

孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所

以我們都順著他，依著他。個案生活背景:

孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子但是一

見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

二、觀察與教育記錄:

9月13日星期一

晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當老師說:“三人一組”的時候，陳曉華積

極地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光

往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳

跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的

幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我，打死你!”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他:“你

認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎?”他想了想皺著眉搖了搖

頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他撓撓頭，接著

點了一下頭，說了句:“嗯!”接著我拉過了他的手說:“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”

后來的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

情況分析:幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面李治儒找朋友

被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接

的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法。

9月20日星期一

今天在玩接力游戲的時候，李治儒跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，

一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來??我見狀很快將

兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都

安靜了下來問明了原因后，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯?”他還有點不服氣，“我

不是要撞他的，他打我的臉了!”朱沈裁冰更委屈說:“他先撞的我。”我說李治儒的確是他

先撞的人呀。“那――對不起!”小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰接著說了句沒關系，兩人之間好

像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很

快這兩個人就又開始了游戲。

情況分析:幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的狀

況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。

在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒

往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都可以造成幼兒間很

多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

10月13日星期三

今天幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說

謝謝的時候。結果發到最后發現還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看

見旁邊周思宇有個三角形的屋頂于是就要拿。周思宇當然不同意，就這樣兩人搶了起來。

最后周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自己

的房子嗚嗚的哭了。看來他也知道自己這樣做不對，我把他叫過來問他:“你為什么拿周思

宇的積木?”“我的太少了，我沒法搭房子了!”“所以你就用搶，老師不是說過用嘴巴來解

決問題，你怎么又用拳頭了?”后來我在全班小朋友面前說了李治儒因為給小朋友發玩具結

果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，周思宇這時候特

意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。

情況分析:大班孩子已經對如何交往和合作有了一定的認知，在老師的教育下，能明白

搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力

的不協調發展可以導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭執，

很關鍵。教師有責任對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。

10月25日星期一

今天的區域活動李治儒在時裝組，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來，兩

個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解

放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說“你們兩個人這樣爭下去，看衣服都

快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先?”兩個人都看我，

從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎?”小家伙們點點頭。

結果李治儒輸了但是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。

情況分析:幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游戲想多玩一

會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面:一方面是自我中心，不肯分享;另一方

面是缺乏解決問題的策略，不會分享。

三、個案分析及采取措施:

《綱要》中指出同伴關系對于幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進

幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應能力以

及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。因此，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技

巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對李治儒小朋友在人際交往方面總

與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點:語言表達和動作能力發展的不同步遇事不

用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會;不肯和不會與其他幼兒分享;缺乏解

決挫折問題的策略;不會使用禮貌用語;經常使用攻擊性行為來解決問題。

我們采取的措施主要有以下幾點:一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來

感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習

與人交往的方法。

二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方

法讓孩子認識錯誤改正錯誤。

三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借

東西時用“我能接你的※※，可以嗎?”以及用完后的“謝謝”讓他養成習慣。

四、提供機會讓李治儒在其他幼兒面前表現自己，增加與其他幼兒的交往，增強其自

信心。在幼兒園時讓李治儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感謝中感受幫助人的

快樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一

致，并要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方共同教育。

現在李治儒已經比剛剛來到的時候有了很大的進步，在想加入游戲時能說“我可以玩

嗎?謝謝你。”的話，能夠和別人一同玩插塑游戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子

的改變不是一朝一夕的事，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。

大班觀察記錄

觀察時間：20xx年9月18號——11月4號

觀察分析：

“老師，有活兒干嗎?”“老師，我可愿意看著你呢，看見你，我就想笑。”隨著一聲

聲清脆的問話，我回過身去，發現是潤潤小朋友，他大眼睛，高鼻梁，小嘴巴，特別愛跟在

老師身后，喜歡問個為什么，而且知道的事情特別多，比如說：他會問老師知道奶是從哪

里來的，還會告訴老師，奶是從奶牛的奶里擠出來的。還知道近視眼能戴隱形眼鏡，總之

他知道許多學習以外的事情。就是學習沒耐性，每次寫作業，他總是找許多不寫的理由，

沒有鉛筆、沒有本子、沒有橡皮;坐不住，來回圍著老師轉。就是當真寫起來，寫得有模有

樣。

采取措施：針對孩子這種情況，我們及時和家長溝通，原來家里還有妹妹，沒有時間

關注他;孩子在家喜歡看電視，玩游戲，就是不喜歡安靜的讀書、寫字，跑跑顛顛他就樂。

根據孩子的實際情況，我們降低要求，并且適當提出小小的要求。每當發現孩子能按老師

要求完成任務的時候，及時肯定、表揚、鼓勵，寫作業的時候，鼓勵他認真寫完，可以幫助

老師檢查其他小朋友的作業，獎勵小貼畫;特意給他印畫的作業，固定的時間內完成，然后

獎勵鉛筆;盯點法訓練;給他責任，站在最前面觀察，看哪個小朋友聽課最認真，讓他當小老

師督促其他小朋友;豆子分類;找不同，找相同;玩拼圖游戲;聽輕音樂，舒緩孩子的情緒;讓孩

子做自己喜歡做得事情，興趣中培養樂趣，興趣中培養耐性。

獲取成效：孩子目前能安靜的聽課，并能短時間內完成老師布置的任務，傾聽的能力

有所提升;自我管理的能力提高;觀察細致，注意力集中;家長反映在家的時間自己能寫完作

業，并能流利的閱讀自己喜歡的兒歌。分享幫助他人的快樂。孩子成長中進步了，進步中

在成長。孩子的可塑性是不可見的，見與不見，孩子的潛能是無限的，只要我們有心，用

心，細心，一定會發現孩子成長的痕跡，在痕跡中發現亮點。點燃希望，啟迪智慧，開拓明

天，充滿希望，迎接美好。

大班觀察記錄

觀察記錄

觀察對象：張志恒

性別：男

年齡：5歲

觀察時間：20XX年10月10日

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：

平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，

我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲

對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧!你不給我的話我就

告訴張教師你帶貼畫兒了!”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒

便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友!”

觀察分析：

經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖

書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她

們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理;若是較

嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此

外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促

進幼兒身心健康發展。