《角的度量》教學反思

2024年4月1日發(作者：課余時間)

《角的度量》教學反思

《角的度量》教學反思1

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，（如中心

點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，

幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生

來說，是一次關于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角

過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生。可對于大部分學生而言，

量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重

合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內外刻度要分清

更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學完新授后學生

所反應出的問題。

課后反思，發現是教學設計不夠合理、完善，沒注意到學生的個體差異和知

識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的`角，還沒有認識

到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，

另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數

也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，

學生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生形成技能，只不過是比

傳統教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也

有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

課后反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方

法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只

讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的

靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量

角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環節，

決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環節指導量角——有了以上

的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順

著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不

覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增

強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習

的方法。

《角的度量》教學反思2

《角的度量》一課的教學目標是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數。

曾看見過學生拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比

在角上，原來學生找不到量角器上的角。因此我設計了讓學生在量角器上找角，

并讓學生在紙量角器上畫出各種不同大小的角，這樣在動手過程中認識了量角器

的中心點、0度刻度線、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫法。接著我

讓學生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器

的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學生明白量角的本質就是讓量角

器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊

呢？我安排學生討論，并且動手操作。通過討論與操作，大部分學生都能說出；

量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊

所對的刻度線表示的度數就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

通過這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學生的學。這節課的學習，

學生不僅會量角，還理解了量角的本質。也正因為理解了量角的本質，學生變得

“自能”“自得”了，真正實現了在技能教學中還學生一個獨立思考與創新的空

間。

《角的度量》教學反思3

《角的度量》是操作性比較強的一個單元，這一單元分“直線、射線和角”，

“角的度量”，“角的分類”和“畫角”這四部分內容，其中角的度量和畫角是