角的度量教學反思

2024年4月1日發(fā)(作者：運動鞋除臭)

角的度量教學反思

角的度量教學反思合集15篇

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學

反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？下面

是小編精心整理的角的度量教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

角的度量教學反思1

上課之前，我就在想，這部分內容的學習對學生來說是個難點。

因為這部分內容數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外

刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作

鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，

看另一邊在量角器上的'刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉

的和不同方位的角）。所以在教學時，我采取了一些措施：1.上課伊

始，我就開門見山向學生提出要求，使學生明確目標，告訴學生，今

天學的知識比較難，有沒有信心學會，在學生充滿信心回答后，他們

精神飽滿地聽課，上課都比較認真，激發(fā)了學生探究新知識的欲望。2.

在學生認識量角器時，我多次強調開口朝左，看外圈，開口朝右，看

內圈，使學生弄明白在什么情況下看外刻度線，在什么情況下看內刻

度線。 3.借助多媒體，演示量角方法，使學生對于角的旋轉過程、方

向建立表象。這樣，在量角時，大部分學生會自覺地將零刻度線和角

的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意

區(qū)分內外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了

技能。

角的度量教學反思2

角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內容。這

節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二

個：

一是量角器的擺放，

二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，

要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，

組織學生進行大量的技能訓練。

在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學

生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課

上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內圈和外圈，學生看量角

器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外

圈的度數(shù)；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把

四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為

主要在于：

首先是教具量角器與學生的'量角器有所不同，教具是木頭做的，

中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范。

其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易

受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零

刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因

另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有

認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，

零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，

加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線

或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，

學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示

范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變

了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相

學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會

的同學教教不會的同學。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中

心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用

思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一

問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學反思3

角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節(jié)課下來，從學