角的度量教學反思(合集15篇)

2024年4月1日發(作者：酉乍怎么讀)

角的度量教學反思(合集15篇)

角的度量教學反思1

課前思考：

〔1〕角的度量一是學生在學習過長度和面積的測量后，圖形與幾何中圖形

的另一內容。《數學課程標準》中有關圖形的測量的具體目標有很多，這些目標

可以分為三個方面：一是建立測量的度量單位、二是掌握有關圖形的測量的計

算方法、三是運用測量的知識解決實際問題。但追其根本是建立測量的度量單

位。因為沒有這個作為根底。后面的目標就變成了空中樓閣。所以本節課的定

位應該是在學習了長度和面積之后。讓學生進一步體會如何度量角。建立其角

的度量單位。為后面學習外表積和體積的測量做好準備。學生在本課的學習之

前。已經知道了長度、面積的度量單位和度量工具。但是沒有把度量的相關內

容建立起。因此，幫助學生感受度量角的意義和認識度量單位是本課的重點。

讓學生經歷1°產生開展過程，以及形成量角器的雛形是本節課的一個難點。

所以教學課要從學生已有的知識經驗出發，通過一系列的直觀操作活動，幫助

學生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養學生的度量意識。

〔2〕角的度量一是建立在孩子已經通過靜態定義角的概念和動態的旋轉角

的演示活動幫助學生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他

們的大小順序關系。以及直角、平角、周角三者之間的數量關系，是為接下來

學生要學會使用量角器去準確測量角，去畫出相應的角做鋪墊，為后續的三角

形、四邊形的內角和以及多邊形的內角和拓展延伸打好根底。

課后反思：

本節課的學習目標旨在讓學生通過動手操作發現角度量單位統一的必要性

以及1°角的產生和更大角的產生和度量。上課初始我通過創設玩滑梯的三幅

情境圖，讓學生選擇想玩哪個并說明理由，從而引出角的大小不同，那如何去

比擬大小呢？學生通過討論發現可以用重疊法去比擬，可以借助直尺去測量角

的張口等方法都值得肯定和鼓勵，其中班里的一個男孩子雄說：“除了剛剛的

方法，也可以利用三角尺中的一個角做為標準去進行比擬，發現∠1比標準

小，∠2和標準相同，∠3比標準要大，這個思路值得鼓勵和肯定，也就是借助

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標準，那我現在有了標準，能不能準確知道這個角的大小？可以讓學生動手嘗

試操作用自己的學具去量一量角并標出結果，引導大家發現一個相同的角為什

么會出現不同結果引發認知沖突，這是因為度量工具的不同產生的結果也不

同，從而引出統一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復習長度、面積的

測量過程中的測量工具、測量單位統一的必要性，建立起度量意識，克服第一

個難點。

那么統一了一個標準之后都去測量一個角發現是這個角這樣的8份還要多

一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準確了，那

為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學生產生出一個小的度量單位的產生，也

就是選擇的這個度量標準越小，測出的結果也就更加準確，長度單位有1厘

米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學生會自然想到1°。從而水到

渠成引出什么是1°角，1°角將一個360°的周角進行平均分，分成360份，

其中的一份就是1°角，自己用筆去畫一畫，描一描感知1°角的大小，那2°

角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？〔1°角不好找，十進制10°角就一目

了然〕那20°角呢？是兩個10°的角，是20個1°的角，那30度呢？60度

呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去認識角的度量是對標準的累加，為

量角器的形成做很好的鋪墊。

正如數學家華羅庚所說：“數〔shù〕是數〔shǔ〕出來的，量〔līànɡ〕是

量〔līánɡ〕出來的。〞可謂是概括出了度量的精髓，用在這節課的解釋也是恰

如其分。路漫漫其修遠兮，向青草更青處漫朔。

角的度量教學反思2

1、創設問題情境，引起學生學習的欲望。

創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，既要讓學生

感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富有挑戰性的。一

方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局

限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲

望。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主

動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自我身邊，從而提高學生用數學思

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