寧夏銀川靈武市農場學校 孫華
[摘要] 新基礎教育課程的功能由過去單一、意味的傳授知識轉變為怎樣引導學生學會學習，學會做人。這實際就要求“幾個方式”的轉變，即教師重新審視自己的職責做到教學方式必須轉變，規范自己的教學行為，關注學生學習方式，引導學生的學習方式轉變；課程實施的評價方式要發生轉變。樹立新的評價觀念，運用新的評價方式為教學方式與學習方式的轉變來保駕護航。
[關鍵詞] 學會學習 評價方式 教學方式 學習方式 轉變
基礎教育課程改革已啟動實驗了近十年了，作為一線的一名數學教師就學生學習方式的變革談一談體會。在新的基礎教育課程中最為明顯的標志是課程的功能發生了重大轉變。在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值的過程； 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、
勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就說明新基礎教育課程的功能由過去單一、意味的傳授知識轉變為怎樣引導學生學會學習，學會做人。這實際就要求“幾個方式”的轉變，即教師教學方式必須轉變，學生的學習方式必須轉變，課程實施的評價方式要發生轉變。而學習方式的轉變要有教學方式與評價方式的轉變來促進，護航。在《數學課程標準》中，基本理念明確了這樣幾點：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學。所以，只有實現評價方式的轉變才能指揮教學方式的轉變，教學方式轉變了最終學生的學習方式就會轉變。課程改革的目標才能得以實現，素質教育才能全面推進，學生的創新精神和實踐能力才能得以培養，從而使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，交流合作。在日常教學活動中我主要有以下體驗。
一、重新審視教師的職責是什么？
