學法指導

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學法指導十四法

1、課程式指導法

課程式指導法是把學習方法作為一門專門的課程，向學生系統地進行

傳授。據不完全統計，近幾年來全國已有近500所中小學開設了學

法指導課。他們從低年級開始，將學法指導課列入課程表，常年堅持。

這種做法的最大優點是能引起學生對學習方法的高度重視，并使學生

系統地掌握一般的基本學習理論和學習方法。北京、武漢、西安、哈

爾濱等市的很多學校都采用了這種方法。

2、專題式指導法

有的學校雖然沒把學法指導列入課程表，但經常舉辦專題講座，一期

一個小專題，如聽課法、思維法、記憶法等，給學生介紹具體的學習

方法。這種做法也值得提倡。

3、領悟式指導法

所謂領悟式指導法是在教師提示啟發下，讓學生自悟學法。此式的關

鍵在于，教師要能啟發、引導學生按教學思路去領悟、發現新的學法，

特別是通過頓悟、給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地

發現學法、總結學法。

4、內化式指導法

這里的內化式指導是指在教師的指導下，學生把有效的學習活動轉化

為學習習慣。學習習慣是否屬于學習方法范疇尚有爭議，但良好的學

習習慣有助于好的學習方法的發現與積累，好的學習方法也只有形成

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了習慣，才易于自覺運用。內化式學法是有條件的，可以內化的一般

有兩種：一種是學習的常規習慣，如聽課記筆記 做作業想定理 法則

的習慣；另一種是選擇運用具體方法的習慣，如聯系語境（上、下文）

釋詞、解句、理解課文的習慣，便是一種整體閱讀學習方法的具體內

化。

5、遷移式指導法

所謂遷移指導，就是通過教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種

模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是講解例題，還是講解文章

段落，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通

性。否則就收不到遷移指導的理想效果，影響學生使用科學方法的積

極性和效果。一些有經驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個

段落時往往采用這種方法。

6、點撥式指導法

所謂點撥式指導，就是教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中

抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習。運用這種方

式的關鍵是設計、選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關

鍵處，另外還要選擇點撥的最佳時機，點在新舊知識銜接時，點在學

生百思不得其解時。如一位教師教《一定要爭氣》一文時，讓學生解

釋“基礎”一詞，學生不假思索地回答：“指建筑物的根基。”教師這時

便從學法指導入手點撥學生：“以前我們講解詞方法的時候其中有一

條叫隨文法，大家想想，用隨文法‘基礎’一詞在這里 指（原來文化的）

底子。”這樣就起到了很好的如何解？點撥作用。

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7、反饋式指導法

有些學法，學生容易遺忘，這就要靠教師反復指導，反復訓練，多次

重復，達到熟悉掌握，進而熟練運用。解詞法、釋句法、解題法、復

習法等都要靠教師經常反復指導運用。

8、 訓練式指導法

訓練式指導法是通過訓練對學生進行學法指導。這里的訓練有兩種含

義：一種是專門訓練學法，另一種是通過知識訓練題指導學法。這兩

種方法都比較實用，尤其是第二種更為常用。教師在課堂教學中通過

例題講授學法之后，再通過練習指導學生領悟學法，對學生的學習肯

定大有好處。

9、 示范式指導法

示范指導法是就某種學法，教師先舉出范例，然后指導學生“依葫蘆

畫瓢”進行模仿練習。如語文中講授“線索分段法”時，教師可先列舉一

篇范文《雞毛信》，是以信為線索，按接信、藏信、取信、交信等幾

種情況來安排段落的；接著教師又出示了一篇結構相仿的文章《旗手

的信任》，讓學生以旗為線索給文章分段，學生都比較容易地分成接

旗、舉旗、保旗、交旗等幾段。

10、嘗試式指導法

嘗試式指導是指教師在講完某一類學習方法之后讓學生嘗試著去“對

號入座”，單個運用，或者教師在知識關鍵處朦朦朧朧暗示某種學法，

讓學生去探究、去歸納、去發現。如在學完同分母分數的加法后，做

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異分母分數的加法題，教師先出一道題1/2+2/3+3/4=？學生顯然做

不出。接著教師又出了一道：6/12+8/12+9/12=？

由于學生學過同分母分數的加法，自然很容易算出得23/12。這時教

師指著兩個算式中的6個數，讓學生兩兩比較，然后試著自己做第一

道題。很多學生悟出了做分母分數的加法，要先通分，把分母分數的

加法變成同分母分數的加法，然后接同分母分數計算法則進行計算。

一堂新授課通過嘗試式指導取得了良好的效果。

11、矯正式指導法

矯正式指導法是在了解學生學情的基礎上，有針對性地對學習上存在

的問題進行矯正治療，從而使學生逐漸掌握科學的學習方法。此種方

法最適宜提問、訂正作業、講評試卷等，教師可以采用談話式、討論

式、咨詢式、答辯式等對學生進行矯正指導。如作文講評，可以通過

學生作文中存在的毛病進行，幫助學生了解正確的寫作方法。

12、交流式指導法

交流式指導法通過召開學法交流會的方式對學生進行學法指導。課堂

教學中，教師也可以隨堂運用這種方法對學生進行學法交流的指導。

如有一道復雜的應用題，有的學生做出后，教師可讓他說一說是如何

想出來的，這樣對其他學生說是一個很好的啟發誘導。

13、對比式指導法

對比式指導法是通過對比對學生進行學法指導。課堂教學中教師可以

通過講不同的學法有不同效果的事例、學好學不好學法解題速度不一

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樣的事實，對學生進行學法指導。

14、滲透式指導法

滲透式指導法是課堂教學中最常用的學法指導模式。教師在教學中對

一些最基本的學習規律、學習方法見縫插針，隨時滲透，可使學生在

自覺的學習活動中掌握學法，收到“潤物細無聲”的效果。有的學校要

求各學科教師備課要備準學法，開講要導悟學法，講課要點撥學法、

啟發學法，總結課要總結學法、串聯學法，總之整個教學過程都要滲

透學法，這是我們應該提倡的。

學法指導——案例法與范例法

案例法在高中地理教學中應用十分廣泛，不少教師都會用案例法

去說明某一個地理原理或某一個地理現象。然而案例的學習是為了知

識的優化和升華，教師應通過此案例幫助學生產生新的認知水平，并

產生新的案例，而這個過程應該是范例法的應用。

一、案例與范例的特征

案例法，是以真實的事例為題材，提供給學生相互討論，以激勵

學生主動參與學習的一種方式。在其學習中教師是引導者、協助者，

教師的任務是在學生討論中降低學習難度，搭建知識階梯。

范例法，是教師選擇基礎的、本質的知識作為學習內容，通過內

容學習，使學生達到舉一反三的同一類知識的方法。其核心理念是思

維方法和獨立能力比范范的知識更重要。

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案例院子對某個復雜情景的真實記錄，特指含有問題情境或疑難

情境在內的真實發生的典型事件；而范例既可能來自某個具有代表性

的案例本身，也可能來自某些代表性案例的整合結果，特指隱含本質

因素、根本因素和基礎因素的典型事例。

它們的共同點：都是真實、完整、典型的事件。

不同點：1、案例是事件的疑難情境，具有探尋方案的指向，而

范例是事件的積聚情境，具有探尋范疇的指向

2、案例是事件的待決狀態，具有問題求解的訴求，而范例是事

件的已決狀態，具有能力提升的訴求；

3、范例是事件數量表征，具有抽象研究特點，而范例是事件的

質量表征，具有本質研究特點。

二、案例與范例的教學實踐

高中地理必修三圍繞“區域可持續發展”這一核心內容，設置了

大量情節真實、復雜的范例，如：荒漠化的危害與治理——以我國西

北地區為例，流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例，區域農

業的可持續發展——以美國為例，區域工業化與城市化進程——以珠

江三角洲為例等，通過營造問題情境，引導學生在解決問題的過程中

模仿科學工作者，角色扮演的追溯不同區域在可持續發展道路上存在

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下來，本人通過《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為

例》，詮釋“特殊—一般—特殊”為主線的范例學法。

1、精學教材范例，掌握“個”的特征

明確活動任務，開展小組討論活動

2、補充類似案例，探索“類”的本質

單個案例的價值并不大，圍繞一個中心、用一條“線”串起來的

數個案例才具有較大的價值。為了進行知識遷移和方法遷移，在眾多

“個”的甄別中探索出“類”的本質，避免以偏蓋全，在教學中補充

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了，水土流失——以黃土高原為例。這個和前面的有相似之處，都是

區域環境生態建設。

補充：

3、總結“類”似事例，找出隱蔽規律

此階段，教師要引導學生對前面兩個階段的各種個別事例和現象

做出歸納，提煉出某一類事物的普通特征和一般規律。在此基礎上，

展開相似點討論，圍繞“區域可持續發展”這一中心，提取不同“區

域環境生態建設”的潛在規律內容，把“環境生態建設”的認識提高

到規律的高度。

學生依靠范例對本質的尋找與疑問，一開始表現為試探性的，再

經過“類”似事例的驗證，一直追蹤到實質問題的產生。

過去曾經流行一種學習公式：學習的成功＝９９％的汗水＋１％的天賦，其中并沒有方法的

地位。但是現在提出一個新公式：學習的成功＝５０％的學習方法＋４０％的努力程度＋１

０％的智商。比較這兩個公式，它們都有其特定的歷史背景。其實，前者是上述公案的一個

極端，它根本否認或忽視學習方法的作用。這是因為，當時認知心理學未發展起來，學習方

法缺乏嚴格的科學研究成果的支持而純粹只是一種經驗性的東西。經驗的特點是，它可能對

你有用，卻未必對我有用。這就會導致，重視經驗的人便極端肯定學習方法的重要性，輕視

經驗的人便會極端否定學習方法的價值，多數的人則左右猶豫，不知道該怎樣清楚地闡釋方

法、毅力、天賦三者間的關系。但近幾十年來，現代認知心理學迅速發展，它通過無數的實

驗嚴格地考察并證實了科學的學習方法的普遍適用性。這些科學方法不同于經驗方法，它雖

然也需要學習者仔細琢磨如何運用，但卻不需要學習者考慮它適不適合自己。

常用的學習方法包括：

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1、四結合學習法：“四結合”學習法是我國古代偉大的思想家、教育家孔子所提倡的一種學

習方法，其具體內容是：

1）學與思相結合。2）學與問相結合。3）學與習相結合。4）學與形相結合。

2、四環式學習法：“四環式”學習法是通過由面到點的綜合概括，逐步縮小記憶范圍，利用

較短時間掌握所學內容的一種學習方法，它包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦、有效強化

四個環節。

3、回想學習法：回想學習發是一種最簡單易行的方法?；叵耄褪峭ㄟ^對所學內容的回顧

來進行學習?；叵霊谒膫€時間進行：每堂課前、課后、晚上入睡前、早上醒來后。

4、快速學習法5、讀書學習法6、討論學習法7、調研學習法8、實踐學習法9、單元學習

法10、暗示學習法11、發現學習法

12、掌握學習法

“掌握學習”是美國心理學家布盧姆所倡導的。他的基本信念是“人人都能學習”。傳統教育對

學生能力的估計，往往以上、中、下三類學生各占三分之一的固定模式強加與學生，這不僅

阻礙老師們的進取心，而且傷害了學習者的積極性和自尊心。布盧姆反對這種偏見，認為只

要有最佳的教學，給學習者以足夠的時間，多數學習者都能取得優良的學習成績。

“掌握學習”要取得好的效果，需要以下幾個條件：一是學習者要明確理解學習目標，即學習

任務；二是學習者必須具備完成學習任務所必要的知識和技能；三是學習者必須有學習的意

愿，不惜花費時間和精力；四是教師要對學習者要學習的材料提供線索；五是教師對學習者

的成就要給以強化、反饋和矯正；六是要鼓勵學習者之間互教互學。

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13、循環學習法

根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此，復習必須及時。

有關實驗還表明：在復習時間和其他條件大致相同的情況下，采用分階段復習比集中在一起

復習效果要好。如某部分內容全部學完后若需5小時集中復習，不如分階段多次復習，第一

次半小時，第二次一小時，第三次一個半小時，第四次兩小時。每次復習除本階段的內容外，

還要復習前幾個階段的內容。

例如，某本書一共有四章，第一章分為四節，第二章分為三節，第三章分為六節，第四章分

為三節，若將每兩節作為一個單元，其步驟是：

1）初學和復習第一章第一、二節。

2）初學和復習第一章第三、四節。

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7）復習第一、二章全部及第三章第一節（中循環）。

8）按上述同樣方法處理第三章及第四章各節。

9）復習全部內容（大循環）。

這樣每項內容均有四次強化印跡的機會，并且這四次是在學習過程中不同階段進行的，滿足

了及時鞏固、不斷鞏固的要求，因而有利于記憶。

該方法表面看來，似乎很繁瑣，需要很多的時間，其實不然。因為每次復習的時間不需要太

多，只要能夠根據你所學的內容，結合你自己的具體情況，按照該方法合理地組織內容，合

理地安排時間，便能事半功倍。

14、最優學習法：湖北大學黎世法教授通過對大量調查材料的分析綜合和抽象概括，總結了

一套比較完整的、符合中學特點的科學學習方法體系，即前后緊密聯系的十個學習環節：制

定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結、課外學習、記

憶鞏固、學習檢查。

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學習方法不當的表現：

1、學習無計劃。“凡事預則立，不預則廢”，有些學生對學習毫無計劃，整天忙于被動的應

付作業和考試，缺乏主動的安排。

2、不求甚解，死記硬背。死記硬背指不假思索的重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。

它不需要理解，不講究記憶的方法和技巧，是最低形式的學習。這種記憶方式不僅加重學習

的負擔，而且無法保證有效和長期的記憶效果。

3、不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是知識經過學

生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識體系在學習中

是十分必要的。沒有合理的知識結構，再多的知識也只是一盤散沙。要構建知識體系，不僅

要深入理解知識點的意義，還要思考和理解，建立知識點之間的聯系。

4、不會聽課。課前不預習，上課時對上課內容完全陌生，沒有帶著自己的疑問去聽講；聽

講時開小差，不記錄重要的內容；或充當錄音機的角色，把老師所講的內容一字不漏的記下，

不會記簡明扼要、重點突出的筆記；只讓自己的記錄和老師的講課保持同步，而不管自己的

思維是否和老師保持同步；上課講的內容不能當堂掌握，課后又不及時復習，聽完課就萬事

大吉。

5、不會閱讀。閱讀速度慢，不會快速閱讀，也不會略讀，任何情況下都是逐字逐句讀；閱

讀時抓不住重點，閱讀時不積極思維，不理解閱讀內容，也不能隨閱讀產生問題并對問題加

以思索。

6、抓不住重點和難點。學習方法不當的學生，在學習和閱讀時，不善于尋找重點和難點，

找不到學習上的突破口。眉毛胡子一把抓。

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指導孩子怎樣提高聽課效率

1、上課前要做好四個準備

一是心理上的準備，就是積極迎接新課，這是搞好課堂學習的內因。二是做好知識上的準備，

主要是通過預習來完成。三是做好物質上的準備，如書、筆記本和其他學習用具等。四是做

好身體上的準備，這就要求同學們做到：每天早睡早起，不開夜車，課間不做劇烈活動等，

確保課前大腦處于興奮狀態。

2、要集中精力聽講

首先要克服注意力的分散和漂移，防止出現“分心”現象。其次，聽講要抓住重點。有經驗的

同學特別注意聽老師在剛上課和即將下課講的話。因為，剛上課時老師講的話往往是對上節

課的總結，或對本節課提出的要求，有承上啟下的作用；即將下課時老師講的話，往往是對

本節課的總結，或提出課后復習和新課預習的要求。注意了這些話，聽課就有了針對性，復

習有了目的，預習也有了目標。

3、要大膽地發言和質疑

有的同學由于膽怯和好面子，上課很少提出問題，也很少發言。有問題不提，你的思維能

力將得不到發展；對能回答的問題不積極發言，你就得不到鍛煉自己表達能力的機會，不能

檢閱自己真正的水平，感受不到成功的欣慰。上課積極發言，大膽質疑是十分重要的。對老

師來說，很希望自己提出的問題能得到學生的響應，對于能在課堂上提出自己見解或對老師

的見解置疑的學生，老師通常是十分贊賞的。

4、要記好筆記

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在聽課過程中，把本節課的知識點和你感到有疑難的問題以及老師在處理某個問題時所用的

巧妙方法等簡明扼要地記下來，課后稍加整理，便成為課堂筆記。而有的同學所記的筆記，

是把老師在黑板上所書寫的內容，不分青紅皂白全都記了下來，記這樣的筆記，不僅實用價

值不大，而且還嚴重影響了聽講。這種事倍而功半的做法，是不可取的。

5、要當堂掌握所學知識

每個同學在聽講過程中都應積極思考，對當堂課所學知識要能大體理解，知其然并知其所以

然。要徹底廢除上課記筆記，下課對筆記，平時背筆記，考后全忘記的落后學法。因為這種

單純直接記憶現成結論的聽課方法，是無法獲取真知的。

指導孩子做好課前預習

預習是自學的前奏，是一種課前的準備性自學:一般是指在老師講課之前，學生獨立地自學

新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。它是學生學習活動中的一個重

要環節。

預習時，必須自己閱讀、查找資料、思索歸納、練習。預習的意義不只是為了掃除學習上的

障礙，更重要的是為了培養自學能力和獨立思考的能力。學會預習，堅持預習，是提高學習

效率，養成獨立地分析問題和解決問題的習慣的有力措施。

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最常用的預習方法是閱讀法，該種預習要求細讀深思，對讀不懂的地方和思不透的地方，記

錄在筆記本上，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。

指導孩子排除干擾，全神貫注地聽課

自制力較差的學生，上課容易受外界環境影響而分散精力，上課有時做小動作、玩東西、說

話、傳紙條，和好朋友擠眉弄眼。這樣不但干擾了周圍同學聽課，也影響了自己聽課。此外，

由于課程多、課時少，老師的講課方法不大相同，他們講課速度不同，這樣，如果聽課時不

專心，就會把老師講的一些知識漏掉，時間長了，前后的知識不連貫、不完整、不系統，考

試時必然會漏洞百出。因此，要提高學習質量，就必須排除一切干擾，全神貫注地聽講，克

服注意力的分散和轉移。

上課開小差的大體原因是；注意對象太單調；同時存在另一種新異現象；失眠、疲勞、饑餓；

對雜七雜八的事情牽腸掛肚

克服的方法：第一，培養學習的興趣，強化“有意注意”在自己頭腦中的地位，提醒自己，不

要分心；進行必要的體育鍛煉，到室外走走，散散步，或做兩節徒手操，向遠方眺望，消除

疲勞。第二，注視老師。當你的眼睛漂向窗外，或者在欣賞自己的涂鴉，或者在觀看其他的

同學時，你就不可能專心聽課了。你的心是跟著你的眼睛走的。將眼睛盯住教師雖并不能保

證你的心也盯住教師所說的內容，但你的眼睛東張西望絕對不是在專心聽課。

指導孩子抓住聽課的要點

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點之外，每個同學，還會因人而異，各有一定的難點。這種地方，我們就更應該注意聽，若

稍一疏忽，老師就會一掠而過，造成學習上的困難。這就要求在預習時做到心中有數，聽時

要專心，聽仔細、聽明白。

第二，要善于聽重點。重點就是重要的和主要的知識。經驗的老師，總是把主要精力放在突

出重點上。每到重要地方，或條分縷析，仔細講解；或放慢速度，重述強調；或板書綱目，

理清頭緒等等。總之，都要用各自的辦法予以突出。善于聽課的學生，對于各個老師講課的

風格摸得較清楚，聽得輕松、理解透徹。因而，印象也較深刻。

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