小學語文_1 小蝌蚪找媽媽教學設計學情分析教材分析課后反思

《小蝌蚪找媽媽》教學設計

教學目標

一、基礎目標：

1.學習本課生字，能正確讀寫生字詞語。

2.能正確流利、有感情地朗讀課文，能通過學習了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體

發生的變化。

3.增強學生對科學童話的學習興趣。

二、發展目標：

1.、通過學習使學生明白從小就要獨立生活，遇事主動探索的道理。

2.體驗語言文字的生動形象和準確性，培養語感。

3.樹立環保意識，教育學生要保護有益的動物。

教學重點

1.學習生字詞

2.了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。

3.指導學生正確流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

指導學生區別“迎上去”、“追上去”和“游過去”的不同，體會語言文字的生動形象和

準確性，培養語感。

教學準備

課件、帖圖、青蛙及蝌蚪、鯉魚和烏龜頭飾

教學過程

一、激趣引入：

1.猜謎語

師：今天，老師請來了幾位很可愛的動物朋友，可是這幾位朋友啊比較大牌，他們喜歡

和聰明的孩子交朋友，于是，他們給我們出了一個謎語，看你能不能猜出來。

說它像魚不是魚，黑乎乎，滑溜溜，大腦袋，長尾巴，池塘里面游啊游。他們是？

生：小蝌蚪。

2.談話引入

師：真聰明。你是怎么猜出來的？

生：黑乎乎，滑溜溜，大腦袋，長尾巴

師：這些都是描寫的小蝌蚪的樣子，課文中也有一句話是來描寫小蝌蚪到底長什么樣的，

找一找，用橫線畫出來。誰來說一說？

生：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來

游去。

師：小蝌蚪的腦袋——（生：大大的），身子是——（生：黑灰色的），尾巴是——（生：

長長的）這些都是描寫小蝌蚪外貌特點的句子。像這樣的句子誰還會說？比如說這頭長鼻象。

（出示課件）

生：森林里有一只大象， 的耳朵，甩著 的鼻子，邁著 的腿，快活

地 。

師：真好，說出了長鼻象的特點！可是，我們今天的蝌蚪朋友們是來尋求我們的幫助的，

瞧，他們發出了一張尋人啟事。（出示課件）咱們要不要幫他們？

生：要！

師：真是熱心的孩子。今天就讓我們和小蝌蚪一起開啟尋找蝌蚪媽媽之旅。

3.板書課題

二、整體感知：

（出示課件）

1．自讀提示

①.請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

②.想一想：課文有幾個自然段，寫了一件什么事？

2．認讀生字詞

①.調皮的詞語寶寶從課文中跑出來了，你還認識嗎？（帶拼音讀）

自讀（找讀得最認真的同學當小老師）——小老師領讀（有了小老師的領讀，我們的字

音讀得更準了）在這些藍色的字中，你認識了哪個字？用什么方法記住的。

生：匯報識字方法。

我們看“鼓”這個字。甲骨文字形,左邊是鼓的本字,右邊是“支”( pū),表示手持棒

槌擊鼓。本義:鼓,一種打擊樂器

②.詞語寶寶摘掉小帽子你還認識嗎？（開火車讀）

③．玩摘蘋果游戲。詞語寶寶回家了，只留下了這幾個生字，我們來玩個摘蘋果的游戲。

3.學寫生字“頂”

寫字知道五步法：觀察——范寫——生寫（1生黑板寫）——評價修改——再寫。

三．精讀課文

師：課文一共有幾個自然段？（6個）。通過初讀課文我們知道了，小蝌蚪找媽媽的過

程中，誰幫助了他？（鯉魚、烏龜，教師相機貼圖）

1.了解小蝌蚪找媽媽的過程，讀好角色對話。

默讀課文，找一找：他們是怎么說的？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？找出他們的對話，讀

一讀。

① .生匯報與鯉魚對話。（指導朗讀，急切）男女互讀——鯉魚媽媽給出的提示是（四

條腿，寬嘴巴）

② .生匯報與烏龜對話。（指導朗讀，更急切）小組互讀——烏龜媽媽給出的提示是（頭

頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳）

③．生匯報與青蛙對話。指導朗讀（開心）

2. 區別“迎上去”、“追上去”和“游過去”的不同，體會語言文字的生動形象和準確

性。

師：當鯉魚阿姨從小蝌蚪對面游過來的時候，小蝌蚪們——（生：迎上去），當烏龜在

小蝌蚪的前面往前游的時候，小蝌蚪們——（生：追上去），當青蛙媽媽蹲在荷葉上不動時，

小蝌蚪們——（生：游過去）。孩子們，你們看恰當地使用詞語能使句子表達得更生動、更

準確。

3.演一演。小組四人分角色演一演小蝌蚪找媽媽的過程，注意抓住迎、追、游這幾個動

詞以及小蝌蚪尋找媽媽時急切的心情，將這個故事演得生動。

（生戴頭飾表演）

4. 了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。

師：小蝌蚪看到的青蛙媽媽長什么樣子？請用“——”畫出來。

生：披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

師：（出示課件）小蝌蚪和青蛙長得一點都不像？青蛙怎么會是小蝌蚪的媽媽呢？

生：小蝌蚪發生了變化。

師：自由讀2—6自然段，用“～ ～ ～ ～ ～ ～”畫出描寫小蝌蚪變化的句子。

生：匯報變化。（根據匯報出示課件并貼相應的圖片）

師：你能用自己的話說說小蝌蚪的變化過程嗎？（出示課件）

生：指生說——（出示填空課件）一起說。

四、布置作業

小蝌蚪變成小青蛙的過程可真神奇！在大自然中的許多動物朋友身上，有很多神奇的秘

密等待著我們去發現，去探究。課下請同學們讀一讀語文主題學習叢書二年級上冊《自然妙

趣》中的《小蝌蚪》、《小珍珠找媽媽》和《好餓的毛毛蟲》，去開啟探索奇妙的動物之旅吧。

《小蝌蚪找媽媽》學情分析

二年級小學生經過一年的學習，已經掌握了不少的識字方法，大多數學生還能比較熟練

地運用一些識字方法自主識字，具備了基本的識字能力，因此，學生可以通過借助拼音識字、

加一加、減一減、換一換等方法識記生字，還可以通過圖片猜想字詞的意思。教師還要通過

檢查自主識字情況，引導學生交流識記方法，幫助學生突破識字難點，從而全面地落實識字

目標。因此，本課在識記生字上雖有難度，但難度不大。

經過一年的朗讀訓練，雖然學生有了一定的朗讀基礎，了解了朗讀此類課文的一些方法，

但較之經常接觸的注音課文，在讀通句子這個朗讀層次上還是有一定的難度。只是由于它是

本冊的第一篇課文，又有形象直觀的插圖幫助，減小了在感情朗讀層次上的難度。因此，在

落實識字與朗讀兩個主要學習目標上都有難度，但難度不大，只要適當加強訓練即可。

《小蝌蚪找媽媽》效果分析

本節課教學的設計能通過多種方法引導學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。

讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，怎

樣找到青蛙媽媽的經歷，并從中培養學生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發了學生探索

自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環保小衛士。

通過小組合作，培養學生協作學習的精神和自主學習的意識。本課教學能以學生原有知

識經驗為基礎，利用多樣化學習資源，創設良好的自主學習環境，引導學生積極、主動參與

學習，真正成為學習的主人。學生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論

的參與率達到80%。在交流討論活動中，學生能準確把握課文內容要點，一部分學生更能運

用想象力，提出獨創性見解。拓展延伸的文學欣賞活動，開闊了學生的眼界，欣賞到了藝術

的美，效果很好。

《小蝌蚪找媽媽》教材分析

《小蝌蚪找媽媽》是部編本小學二年級上冊第一單元的第一篇課文。講的是一群天真活

潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲的故事。

教材以童話故事的形式，運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，呈現了青蛙生長過

程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。課文富有童趣，利于學生閱

讀。

本篇課文位于本組教材之首，無論是對此類課文的閱讀，還是對探索科學的興趣，都是

一個開始，一個延續，一個提升。課文中的注音和插圖，對一、二年級的語文學習起到了很

好的過度作用。

《小蝌蚪找媽媽》評測練習

一、給生字注上拼音。

塘（ ） 腦（ ） 袋（ ） 灰（ ） 捕（ ）

迎（ ） 阿（ ） 姨（ ） 寬（ ） 龜（ ）

頂（ ） 披（ ） 鼓（ ）

二、連線

雪白的 衣服

捉 游泳

碧綠的 蝌蚪

學 害蟲

黑黑的 肚皮

找 東西

三、寫出反義詞。

烏黑――（ ） 益蟲――（ ） 窄――（ ）

四、寫出合適的動詞。

荷葉上（ ）著一只大青蛙，（ ）著碧綠的衣服，（ ）著雪白的肚皮，

（ ）著一對大眼睛，正在捉小飛蟲。

五、排一排。

小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序標一標序號。

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

《小蝌蚪找媽媽》課后反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在

課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，比如

我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文

前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。

如教學本課時，出示謎語和尋人啟事，孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，

讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收

到的效果非常明顯。孩子們通過朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效

用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與

創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自己的標準

去要求學生，而是讓學生自己去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這

課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我

不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子們在讀時出現了不同

的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。

有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。

有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好

笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢，不認識也是

正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本

的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重

學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提

高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多

一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不

同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們

真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”

------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激

發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教

學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表

演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀

中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能

為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡

閱讀，喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》課標分析

新課標特別強調語文課要加強學生閱讀能力的培養。本課中，人物角色多，語言生動有

趣，是進行朗讀訓練的典型教材，所以本課的教學重點是在認識生字，提高識字興趣，正確

流利、有感情朗讀課文的基礎上通過朗讀，掌握青蛙的生長過程。自然而然，體會人物的心

情。讀準相應的語氣是本課教學的難點。