學習效果評價

學習效果評價

教學評價方法

教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據

教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及

預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價

對象作出某種資格證明。

一、教學評價的方法體系

1.適合各類教學活動的教學評價形式

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學

評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評

價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)“教學

摸底”型評價。(2)“教學反應”型評價。(3)“教學反饋”型評價。

結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據復式教學的特點

采用多種水平的評價。具體做法是：根據學生分成的A、B、C不同水

平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一

內容的不同要求的檢查題，讓學生在同一時間完成。完成的結果，也

許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則

會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成

績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓

學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，

A、B、C3組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時

作調整。

4.個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該

學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的

差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個

學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的

學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，

以此了解學生的學習態度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣

愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有

利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

5.分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年

總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理

特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、

體育衛生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，

主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對

學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型

的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收

集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的

某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學

評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的

方式和手段。這如同醫生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其

聯系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評

價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采

用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目

的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程

與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還

可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，

這些評價方法具有相互間的聯系與影響。無論是哪種評價方法，都需

要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：

(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問

卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、

研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它

從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促

使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，

教學評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教

師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，

尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中

“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3種。在通常

的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是

教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也

應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價

同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀

性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時

的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不

斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現

自己的長處和發現別人的優點。

8.學生綜合發展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學

成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯系上來說，學生

手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出

肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校

家庭聯系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與

家長匯報學生各方面的表現，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學評價的實踐過程

1.教學評價的對象與主體

教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括

教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質、

品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活

動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。

因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其

成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行

評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的

要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任

務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；

(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學

活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能

為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評

價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。

體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。

3.教學評價的范圍

現代學生評價與傳統學生評價的一大區別在于評價的廣度。我們

教育的對象是一群個性各異的學生，一個班里的幾十名學生，就有幾

十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此

只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而

客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、

體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育

保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、

家庭環境方面，等等。

4.教學評價的組織實施

教學評價貫穿于整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過

程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因

此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍后，就得著手開展教

學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。教學評

當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還

是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，

必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工

作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、

分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進

行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評

價本質之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然

也談不上改進今后的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和

利用貫穿于評價工作的全過程。