繪本《風(fēng)箏》教案

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、 圖文結(jié)合讀懂本文講述的內(nèi)容，產(chǎn)生探究興趣。

2、 閱讀圖畫，聯(lián)想、對比、聯(lián)系生活實際，感受兄弟對風(fēng)箏不同的態(tài)度，借助

資料體會哥哥對弟弟的親情。

3、初步探究文本內(nèi)涵，理解“玩具是兒童的天使” 進而感知魯迅對童年的呵護，

產(chǎn)生對童年美好事物的珍愛之情，并能有興趣閱讀魯迅的相關(guān)作品。

教學(xué)過程：

一、 猜讀繪本，引發(fā)興趣

導(dǎo)入：同學(xué)們，今年正值魯迅先生誕辰135周年，于是今天的閱讀課，老師給大

家?guī)眙斞赶壬淖髌罚?/span>請看……這和我們平時閱讀的文本很不一樣哦，是個繪

本。請同學(xué)們結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗說說閱讀繪本有哪些方法？（副板書： 圖文

結(jié)合：構(gòu)圖、細節(jié)、色彩、光影、聯(lián)想……）

提示：

①繪本最大的特點是有圖和文兩套系統(tǒng)構(gòu)成， 它不僅僅有文字，更通過圖畫讀

出故事來。

②畫面中哪些語言可以傳遞豐富的信息？

教師回應(yīng)（提到方法，請學(xué)生板書）：

①這位同學(xué)的發(fā)言很值得我們關(guān)注！他不僅關(guān)注了文字，還關(guān)注了圖畫，所以你

給大家的方法是把圖文放在一起讀！這就叫做圖文結(jié)合。

②有經(jīng)驗！你是通過畫面的色彩來捕捉其中的秘密，感受人物情感的。

③真厲害！畫面中的細節(jié)同樣值得我們品味琢磨。

④記住他的方法！還可以借助圖畫，展開聯(lián)想啊！

是啊，看圖有看法才會有思考和發(fā)現(xiàn)。就讓我們走進這個繪本，一起去發(fā)現(xiàn)好嗎？

（設(shè)計意圖：回顧閱讀方法）

1、 看封面猜測

請看這就是這本書的封面，運用你們剛剛的方法，從這個封面（圖、文）中，你

發(fā)現(xiàn)了什么？

（設(shè)計意圖：整體感知，引發(fā)閱讀興趣）

預(yù)設(shè)：色彩、中年人、回憶、風(fēng)箏標題……作者、畫家

（提示：通過色調(diào)你發(fā)現(xiàn)了....你猜測...）

過渡：暗黃的畫面，落寞沉思的神情，僅僅是封面就給了你們這么多的感受！同

學(xué)們猜測這是一段往事，一段關(guān)于風(fēng)箏的回憶，回憶里也許還有些憂傷。

2、 只看圖畫，猜故事情節(jié)

帶上這些方法，關(guān)注圖畫的色彩、構(gòu)圖、細節(jié)，展開聯(lián)想......讓我們靜靜地走進

一幅幅圖畫，大膽猜測這可能是一個怎樣的故事？（對故事的人物、情節(jié)會有怎

樣的猜測？）

預(yù)設(shè)：圖畫的感覺；故事情節(jié)；膠片、電影、顏色也比較昏暗，果然有很多與風(fēng)

箏有關(guān)的畫面……（相互補充）

評價：圍繞人物、情節(jié)、風(fēng)箏展開。了不起！你嘗試用自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)藏在圖

與圖之間的關(guān)聯(lián)中，展開情節(jié)的猜測。同學(xué)們的讀圖能力真強，從色彩、構(gòu)圖、

細節(jié)中都有發(fā)現(xiàn)，有猜測，更有期待。

過渡：就像你們所說，這一幅幅畫面，就如同作者記憶的相冊，可能是一段關(guān)于

風(fēng)箏的回憶……究竟是不是呢？我們還要圖文結(jié)合著一起讀！

（設(shè)計意圖：在看圖中引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生運用已有的閱讀繪

本方法，為下文的學(xué)習(xí)做熱身）

二、聚焦“風(fēng)箏”，鏈接生活

1、教師引領(lǐng)，走進繪本

此時的魯迅先生正坐在北京的家中，隨著空間慢慢擴大，他的回憶也慢慢蕩開，

你有什么發(fā)現(xiàn)？灰白的色調(diào)，水墨畫的感覺，模糊的輪廓，若隱若現(xiàn)中你看到了

停在湖面的烏篷船、小橋、遠遠的青山...你猜這里可能是也許是紹興。

圖畫可以表達空間，其實時間也相隔幾十年哦。環(huán)襯中這樣的色調(diào)與畫面帶給你

什么感受？是一種懷念，是一種回憶？就讓我們帶著這樣水墨暈染般淡淡的哀

傷，走進他的回憶，走進遙遠的故鄉(xiāng)，走進故事……

此時的北京城已滿是積雪，瞧那灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的空中，抬起頭，仰

望天空，孤孤單單的飄動著的一兩個風(fēng)箏，讓我感到驚異和悲哀。

讓我不由地想起了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。在回憶的故鄉(xiāng)中，一眼望去，你看到了.....(請你

小橋、烏篷船、各式各樣的風(fēng)箏)你還看到了.....此刻你的的心情是？（學(xué)生：明

媚、燦爛、溫暖）

于是，從這樣（冷暖、顏色）的對比中你發(fā)現(xiàn)？

（預(yù)設(shè)：通過冷暖、顏色、心情的對比）

是什么讓他從憂郁走向明媚？是什么讓他洋溢著這么明媚的心情？（瞧，繪本就

是這樣用圖和文字，結(jié)合著說話的）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏那么美好，可是你們恰恰不知道

的魯迅小時候是不愛的，覺得那是沒有出息的孩子的玩意兒。究竟是怎么一回

事？同學(xué)們，請靜靜地接著讀。（放音樂，看繪本）

評價：你在讀圖的過程中，理解了文字。

3.整體感知，提出疑問

當走進去，和你們之前猜測的故事一樣嗎？圍繞風(fēng)箏那到底是一個怎樣的故事？

（學(xué)生講大致故事情節(jié)）

這本書名叫風(fēng)箏，同時也是這本書的線索。故事提到的兩個主要人物是哥哥和弟

弟（板書：哥哥、弟弟）。針對故事中的主要人物和情節(jié)你讀懂了什么？還有哪

些疑問和不明白的？（......）有哪些問題要問問大家？同學(xué)們的思考越來越深入，

問題提的也越來越尖銳！

4.聚焦兄弟對風(fēng)箏不同的態(tài)度

很明顯，圍繞風(fēng)箏哥哥和弟弟有著不同的態(tài)度，就讓我們再次走進文本，圖文結(jié)

合，去思考去發(fā)現(xiàn)。請注意喲，既要從文字，更要從圖畫的色彩、細節(jié)、光影發(fā)

現(xiàn)，小組合作。

共學(xué)提示：

A.獨立閱讀思考，小組交流后，抓關(guān)鍵詞，填寫表示哥哥或弟弟不同態(tài)度。

（動作、神態(tài)、心理活動……）

B.匯報時說明是從哪段或哪幅圖畫感受到的。

哥哥 弟弟

（1）小組匯報，修改批注：

總結(jié)：通過同學(xué)們的分享，我們梳理出了諸多關(guān)鍵詞，我們發(fā)現(xiàn)弟弟是如此的喜

歡風(fēng)箏（板書：最喜歡）而哥哥卻是嫌惡（板書）風(fēng)箏，跟著同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，剛

剛你們找到了文字，讓我們先聚焦圖畫吧！好好的走進弟弟的最喜歡。

（設(shè)計意圖：學(xué)生借助圖標表工具，梳理文中內(nèi)容，初步體會人物的態(tài)度。）

（2）聚焦弟弟的四幅圖畫

你有什么發(fā)現(xiàn)？（顏色、心情、對比、變化）發(fā)現(xiàn)弟弟前后的心情有了巨大反差。

我們順著你們的發(fā)現(xiàn)，順著弟弟心理的變化，一一走近。

呆看：他在呆呆的凝望，凝望什么呢？是什么引起他的好奇？（畫面中的細節(jié)：

麻雀）他就這樣的呆看著，呆看著，呆看著，他可能再想……

還記得嗎？此時明媚的天空中飄著各式各樣的風(fēng)箏。忽遠忽近，忽高忽低。

不僅如此，看那！他已按捺不住，沖出屋子，展開雙臂在藍天天追著、跑著、跳

著、叫著......（誰來做做這個姿勢）這樣子像什么？什么感覺？

瞧，那邊風(fēng)箏在慢慢的飛高，你也在慢慢的飛高，呦！遠處的蟹風(fēng)箏突然落下，

你會這樣驚呼——；看那！兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞終于解開了，你會跳躍著——

他的心情隨著風(fēng)箏忽喜忽悲。

一會是呆看，一會是驚呼，一會是跳躍（回顧板書），從這你感受到了弟弟對風(fēng)

箏的那種.......（對風(fēng)箏的酷愛、向往，把風(fēng)箏當做自己的最好玩伴！）此時，弟

弟不僅想要變成風(fēng)箏在空中飛，一定要做個風(fēng)箏在空中飛……

于是，弟弟開始做風(fēng)箏了。他們怎么做的？可能會一道什么困難？（小組討論一

下）看圖：繪畫圖紙（準備著做一個什么樣的風(fēng)箏）——接著他要準備材料——

可能需要柴刀劈成大小竹條，還要...甚至還可能.....削薄——蠟燭烘烤折彎成固定

形狀——不同竹骨拼接成蝴蝶風(fēng)箏圖案——用小風(fēng)輪制作眼睛——糊紙上色。此

時的弟弟才十歲呀，即便是我們想象著如此繁瑣的過程，可能對弟弟而言也是一

種快樂和幸福！哎呀，眼看著這蝴蝶風(fēng)箏的骨架子就搭好了，看風(fēng)輪的眼睛做好

了，他邊做邊期待著——

有朝一日天空中會飛起他的大蝴蝶風(fēng)箏……

然而我們最終看到的卻是？誰造成的？（哥哥）做了什么？（師范朗讀）在這一

折一擲一踏中，你感受到了？（哥哥對風(fēng)箏的嫌惡，對弟弟興趣的不理解！）

怎么做？（折、踏、擲）

（3）思辨：哥哥做的對嗎？（小組討論）認為對的舉手！

一方認為：對，哥哥也是良苦用心......

師總結(jié)：我覺得有道理。那個時候魯迅經(jīng)歷了家道中落，父親還過世了呢，長兄

為父，渴望弟弟做有出息的人，而弟弟做風(fēng)箏的行為，在哥哥看來是沒出息，這

不正是懷著對弟弟的關(guān)愛。

另一方認為：不對，太粗魯了，對弟弟造成了精神的虐殺......

師總結(jié)：即便哥哥的愿望是好的，但好的愿望達成的卻是弟弟對風(fēng)箏的好奇徹底

喪失了！今后，弟弟還會再放風(fēng)箏，做風(fēng)箏嗎？

（4）剛剛我們從文中發(fā)現(xiàn)了秘密，而繪本閱讀就要還它繪本的味道。面對哥哥

這樣的做法，對弟弟造成了不可挽回的“精神的虐殺”，那么畫家又是怎樣用圖

畫表達的呢？（從光影？色彩？構(gòu)圖上？你有發(fā)現(xiàn)嗎？）

（5）哥哥折斷的僅僅是風(fēng)箏嗎？還是什么？就在這一瞬間，弟弟對事物的好奇，

對事物的一腔熱愛被哥哥踩滅了，從此再也不敢碰風(fēng)箏了。

（6）鏈接生活：

你們有沒有最喜歡的游戲，最喜歡的玩具，在你興致盎然地玩耍的時候，正投入

的時候，有人告訴你不許玩？甚至搶過去，收起來？

（7）聚焦圖畫中的游戲

總結(jié)：是的，不僅是弟弟這樣，你們也這樣，每一個孩子都這樣，不僅是風(fēng)箏，

還有籃球、足球、繪畫，這些玩具，這些愛好、游戲在童年是無比珍貴的。

（8）如果你是哥哥，你會怎么做？

三、 關(guān)注內(nèi)涵，探究魯迅

1、 過渡：你們都選擇比較恰當?shù)姆绞絹斫鉀Q問題，然而這個故事畢竟發(fā)生在一

百年前，當時的哥哥就這樣傲然走出，留下了絕望的弟弟。但是二十年后他

回憶往事的時候，正如同學(xué)所見，他是如此沉重的樣子，為什么呢？出示關(guān)

鍵文字

為什么二十年后哥哥的心情是沉重的？

預(yù)設(shè)：看圖從神情發(fā)現(xiàn)，進一步思考，

板書：玩具是兒童的天使。

教師總結(jié)：當他看到玩具時想到是弟弟的風(fēng)箏，兒時的畫面此時在他腦海里全部

閃現(xiàn)，當年的傲然離去，成了如今深深的反省、愧疚。

2、哥哥心情的沉重，懊悔，在他家里竟然會有這樣的一個角落，帶給你怎樣的

思考？如今是否還會有補救的方法？

圖文結(jié)合，思考補白心理

（設(shè)計意圖：學(xué)生將圖文中的內(nèi)涵變?yōu)樽约旱恼Z言來補白哥哥的心理，主題的活

化運用。）

過渡：瞧，給他的風(fēng)箏是最漂亮的，他想進行彌補，他還想跟弟弟道歉，可是時

間已經(jīng)穿過了幾十年，一切能回去嗎？故鄉(xiāng)能回得去，童年是永遠永遠回不去的。

3、哥哥的心情為什么依舊沉重？

沒有得到寬恕（兄弟二人都已經(jīng)走過童年，被抹殺的一切再也無法彌補）

周圍的社會依舊沒有改變最后出示落在雪里的風(fēng)箏

教師總結(jié)：弟弟的童年我再也回不去，童年中讓他神往的、著迷的、快活的，

后來讓我不斷回憶的像“風(fēng)箏”一樣的念想都已經(jīng)徹底沒有了，深埋在雪下

（出示 PPT）。然而，這僅僅是弟弟的風(fēng)箏、哥哥的風(fēng)箏嗎？也是大家的！所

以魯迅先生才會在那個時代不斷的呼吁“救救孩子”。

他們的風(fēng)箏也許永遠沉埋在雪中，但希望你們童年里的風(fēng)箏能飄在明媚的空中。

他們的風(fēng)箏也許永遠沉埋在雪中，卻為我們后人永遠揚起了一個不斷的線，牽引

著“風(fēng)箏”走過我們的童年。親愛的同學(xué)們，你們也正是在童年，讀了這本書，

你想對童年說什么？

（設(shè)計意圖：對于面對“無怨的恕”，哥哥后來的悲哀沉重，學(xué)生無法從文本中

獲得理解，也不符合十歲學(xué)生的認知特點，因此可以從圖畫中感受凄涼、冷清、

難受……進而理解哥哥因為弟弟的忘卻，一直非常沉重，他把這份沉重寫進文字

里，警示后人，并與我們的生活相關(guān)聯(lián)，初步體會文中的意義。）

四、激發(fā)興趣，課外延伸

過渡：非常感謝同學(xué)們深入的走進他們的童年。閱讀就是一次又一次的探秘，大

鈞先生就是把他的發(fā)現(xiàn)用圖畫的方式把魯迅先生文字中的（學(xué)生的語言）呈現(xiàn)出

來，讓我們感同身受。再回看封面，最初你們就發(fā)現(xiàn)了圖文不是一個人，這本書

大家一看是就認識到作家與畫家的隔空對話，里面交織畫家對魯迅先生的愛戴與

崇敬。

預(yù)設(shè)：

1、 秘密1：圖文不相關(guān)的社戲圖、貓鼠圖

感謝畫家大鈞先生，讓我們更好地理解了魯迅，其實，這本繪本也是在表達

他對魯迅先生的理解。

出示社戲插圖和吶喊封面：咦，為什么有個戲臺？

出示狗貓鼠的插圖和朝花夕拾的封面：更奇怪的是？

（設(shè)計意圖：從兩幅圖文不相襯的圖畫，引發(fā)閱讀魯迅更多作品的興趣。）

2、 秘密2：左側(cè)小圖

在繪本的左下角，有著許多配圖的小物件。或是藤椅、春茶、面具、飛翔的

鴿子、高揚的風(fēng)箏，有些和文字緊密聯(lián)系的小道具，有些則是畫家獨特理解

的創(chuàng)作小心思。(圖畫的一種隱喻)

無論春茶、隱鼠、社戲等等，或和一本書有關(guān)，和故鄉(xiāng)有關(guān)，都是童年的故

事。

3、 秘密3：魯迅真實生活情境創(chuàng)作圖

其實，這本書的圖畫里藏著許多秘密。比如封面和P21的書房圖。鏈接北京

魯迅故居照片。

故鄉(xiāng)春日圖（P4）鏈接紹興魯迅故居照片

在與魯迅先生的對話中，除了走進作品，還走進生活。

（設(shè)計意圖：從圖畫小細節(jié)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究魯迅的興趣。）

總結(jié)：就讓我們跟隨大鈞先生美好的圖畫，走近魯迅先生，走進他的作品，

隨著時光的推移，你會在課本里、在閱讀中、在生活中、在對人生的思考中，

一次次與他相遇。這篇文章閱讀到這，可能你們依然還會有疑問，但老師相

信對著你們閱讀更多魯迅先生的作品，會對它有更深入的了解。我們就帶著

這些問題走進魯迅先生的其他作品好嗎？

（設(shè)計意圖：課外延伸，引發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己再去閱讀，再去發(fā)現(xiàn)）

板書設(shè)計：

弟弟最喜歡

圖文結(jié)合

風(fēng)

箏 明暗

哥哥嫌惡 對比

色彩

玩具是兒童的天使 細節(jié)