《朝花夕拾》學程設計之整體框架

《朝花夕拾》學程設計之整體框架

推薦版本

作者：魯迅

出版社：人民文學出版社

出版時間：1979年12月北京第1版

教學階段主要內容教學資源設計意圖

1.每篇閱讀學程。

2.批注的相關知識。

1.通過閱讀指導，關注重點內

學生在章節閱讀學程的引導下完成容，學習批注閱讀感受。

通讀指導整本閱讀。針對閱讀中出現的問題，

小組討論、全班交流。想辦法讀懂難篇，并寫好讀書

2.在略讀的基礎上重點精讀，

3.對比手法。

4.反諷手法。

筆記。

1.在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中，

摘抄文本中魯迅童年生活的一些有

趣細節，深入了解魯迅的童年。

1. 張夢陽的《魯迅

2.結合張夢陽的《魯迅傳·會稽恥》

重點突破1 個人對童年的體驗，也可能會

中“三味書屋”“皇甫莊”“娛園”

等章節，進一步了解魯迅的成長經

歷，結合自己的童年體驗，破除我

們對魯迅先生的隔膜感。

3.設計一份“我與魯迅比童年”的手

抄報。

1.精讀文章，了解魯迅筆下的那些人1.運用思維導圖的形式匯報

物。自己的閱讀成果，了解魯迅眼

重點突破2 中他(她)的性格特點，及魯迅

2.書中，魯迅記錄了自己生命中出現

的一些人物。任選一個人物，梳理對他（她）的感情。

各篇中描述他（她）的語句（如肖

1.思維導圖相關知識。

2.白描人物。

2.學習、借鑒魯迅白描人物的

傳·會稽恥》。的童年生活場景，豐富我們每

2.設計手抄報的注意

事項。找到自己童年的影子，消除與

通過魯迅捕捉到的富有情趣

經典的隔膜。

像、動作、語言、神態描寫等），方法。

運用思維導圖，分析其性格特點，及

魯迅對他（她）的情感。

3. 運用肖像、動作、語言、神態描寫，

寫作小散文——《我的＿＿＿＿》。

1.閱讀魯迅的《風箏》。

2.書中幾篇作品涉及兒童教育觀念，

將相關內容放在一起來研讀，聯系

《風箏》，思考“過去的我”和“現

重點突破3 在的我”對于兒童教育有什么體驗和

看法，畫出“過去的我”的心路歷程。以及帶給我們的反思與啟發。

3.聯系實際，談談“現在的我”對兒

童教育的哪些觀點在今天仍有借鑒

價值。

1.學生“我與魯迅比童

1.開展手抄報展評活動。

內容統整

2. 開展以“魯迅的童年”為主題的文

具產品開發。

2.學生設計的文具產

品。

年”的手抄報。學生共同分享閱讀體驗和探

究成果。

1.魯迅的《風箏》

2.了解魯迅的兒童教育觀念，

2.散文中的兩個“我”

1.理解散文中的兩個“我”。

《朝花夕拾》學程設計

一、通讀指導

學生根據通讀指導完成初讀，教師組織班級交流，重點討論學生感興趣的內容。學生有針對性

《狗·貓·鼠》1.閱讀第一章，思考作者討厭貓的原因有哪些？梳理文章信息。

2.品味作者運用諷刺、對比的語言。了解諷刺、對比手法的作用。

請用橫線畫出作者運用了諷刺、對比手法的語言，利用表格整理閱讀筆記，使用

關鍵詞表達閱讀體會。并做簡單批注，了解作者當時的情感。

3.從文字找出作者對待貓和鼠不同態度的語句，

試用關鍵詞表達自己的體會。

對象作者態度我的體會

貓

鼠

《阿長與<山海1.通讀全文，思考文章描寫了關于長媽媽的哪幾聚焦閱讀重點，復述主要事

經>》件事？件。

2.畫出文中描寫阿長的語句，批注魯迅眼中的她聚焦關鍵詞，用折線圖體會作

有怎樣性格特點。用折線圖分析魯迅對她的情感者對阿長思想情感的變化。

變化。

《二十四孝圖》1.文中提到了哪兩個孝道故事，魯迅對“孝”有借助表格，有針對性地完成讀

什么看法？書任務。

孝道故事魯迅對“孝”的看法

體味作者精準的言語表達。

2.品味作者語言。

摘抄句子，畫出運用諷刺、對比、反復等手法的

語句，并做簡單批注，說說作者用詞的精準，以

及作者表達的思想感情。

《五猖會》1.通讀這一章，文章以父親讓“我”背《鑒略》抓住關鍵詞句，體會作者前后

為界，當時的“我”對看五猖會的心理有鮮明的巨大的心理變化。

變化，請畫出這些詞句，完成下面表格。借助表格梳理信息，分析

時間“我”的心理描寫變化的原因