小學數學在線答疑輔導課怎樣上

2023年12月8日發(作者：苔花)

案例基本信息

案例名稱

小學數學在線答疑輔導課怎樣上

——我們這樣做

實施單位

武漢市漢陽區鐘家村小學

實施時間

2020 年 3 月至 4 月

關 鍵 詞

在線答疑 流程 模式

相關網址

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小學數學在線答疑輔導課怎樣上

——我們這樣做

一、案例概述

2020 年 3 月至 4 月，鐘家村小學數學教研團隊開展了

“關于如何提高在線答疑輔導課教學效果”的研究，其中一年級數學組通過不斷地交流、實施、修正、再實施，再修正，

最后總結出了在線答疑輔導課的高效實施流程與模式，并將 流程與模式運用到《認識人民幣——簡單的計算》在線答疑輔導課中，取得了較好地效果。

二、案例實施與成效

（一）實施背景

“師者，所以傳道受業解惑也。”在現行的線上教學特殊模式下，如何幫學生解惑成為了教學工作的重要環節。鐘家村小學數學教研團隊立足于學生，積極探索在線答疑輔導 課新模式，目的在于提高在線答疑輔導課的效果，讓在線答

疑輔導課成為“空中課堂”的重要補充，成為線上教學效果 提升的著力點。

其中一年級數學組通過前期大量的實踐探索，總結出了在線答疑輔導課的高效實施流程與模式，將每天的數學在線答疑輔導課變成了師生互動舞臺，讓學生在質疑中啟發，在答疑中收獲。這里沒有教師的滿堂灌，沒有學生的被動學，

教師教得生動活潑，學生學得興致盎然。

（二）實施方案

1、在線答疑輔導課的基本原則

（1）做好準備，提前候課。數學在線答疑輔導課教師要

堅持每天下午提前 10 分鐘進入自己答疑課堂，提前候課。即

每天下午 13:50 分就要進入課堂，把在線答疑輔導課所需課

件、教學資料準備好，利用這 10 分鐘與學生交流，增進師生雙方互動。

（2）突出重點，突破難點。根據二次備課教師預設，在

課堂中注意有條理、有層次開展答疑。要充分考慮到“空中課堂”線上教學特點，加強在線答疑輔導的針對性、趣味性和直觀性。要熟練使用現代信息技術教育方法和手段，使每天的數學在線答疑輔導課成為最吸引學生的課堂！

（3）加強互動，啟發質疑。教師要從二次備課、學生課

前提問、學生提交作業等環節，在預設好學生疑難問題基礎上，在答疑輔導課中加強師生、生生互動，通過設計有啟發性的問題，激發學生學習熱情、訓練學生良好的思維習慣， 從而有效突破教學重難點。

（4）正面引導，鼓勵為先。在數學在線答疑輔導課中，

教師要積極正面引導，可樹立學習的榜樣、采取激勵性的措施，落實學習任務。對于學困生，更要重點關注，保護好這 部分學生的學習熱情。

（5）立足學生，拓展提升。針對“空中課堂”學習特點，

在每天作業布置上，要有針對性。除了基礎題，還要適當進 行拓展和提升，這樣有利于學生全面和可持續發展。特別是 學優生這一塊，要立足于在線答疑輔導課教學，發展這部分 學生數學思維能力，提升這部分學生數學核心素養！

2、在線答疑輔導課的基本流程

? 答疑前

（1）研讀教材，明確目標

教師通過學習，把握教學內容的“五點”：知識的銜接 點、內容的重難點、練習的落腳點、思維的關鍵點、拓展的

拔高點。

（建議年輕的教師，可以把練習通做一遍，以便把握學 生的困惑點、易錯點。）

（2）同步觀課，及時記錄

教師和學生共同走進網課，邊聽邊思，及時發現并記錄課程中的精彩點、模糊點、缺漏點，以及自己聽課過程中的思維閃光點。

（同時可以引導學生對不懂的問題、練習題等及時做上

標記。）

（3）搜集問題，了解學情

教師通過小組匯報、批改練習，搜集學生的問題；然后 對問題進行整理分析，明確共性和個性化的問題。

（4）組內教研，達成共識

教師將本班學生提出的問題在組內提交研討，尋找最佳

解決問題的方法。

? 答疑中

（1）激發鼓勵，調動學習興趣

教師可以采取謎語、計算比賽等方式，以利于集中學生 的注意力，激發學生參與答疑的熱情和興趣。

（2）回顧梳理，構建知識結構

教師引導學生回顧和梳理主要知識，明確本節課在單元中的地位，與前后知識有怎樣的聯系，幫助學生構建本節課 知識的框架。 （3）提出問題，突破重點難點

教師根據學生提出的困惑和作業中存在的問題，結合本節課的教學目標，設計恰當的問題，突出重點，突破難點。設計可以通過圖文結合、語音播放、微課再現、課件互動等手段來進行質疑。

(4)分析問題，解決學生困惑

教師反饋學生提出的困惑及作業中存在的問題，及時進行分析和講解。可以由教師進行講解，也可以由學生進行講解。

了解學生通過以上答疑是否產生新的問題，讓學生再次質疑。此環節可以采取生問師答、生問生答、師答生評、生答生評等多種互動方式，以培養學生提出問題、解決問題、 評價問題的能力。

(5)拓展問題，促進學生思維

針對學生已掌握本節課的學習情況，教師要面向全體，

因材施教，因材設計，對練習進行合理的變式、拓展 、延伸，

滿足不同學生的需求，促進學生的思維發展。

(6)概括總結，體驗學習收獲

讓學生對當天的在線答疑輔導課進行總結，可以說說自己的困惑是否得到解決，也可以說說學到了哪些有用的學習方法，還可以談談自己的收獲。

? 答疑后

(1)練習跟蹤，落實答疑效果

教師在答疑后的練習、訂正批改、綜合檢測中，關注對 重難點知識、集中性錯誤、頑固性錯誤的觀測、指導，促進

學生更好地理解和掌握知識。

(2)加強溝通，提升答疑質量

進行完當天的在線答疑輔導課后，教師可以及時向家長和學生了解：今天的在線答疑輔導課有何精彩或不足之處？ 我應該選擇怎樣的方式解答，學生的注意力才能更加集中？ 積極性才能更高？教師要不斷反思，不斷探索，不斷提升在 線答疑輔導課的質量。

（三）實施效果

在總結出在線答疑輔導課的流程與模式后，一年級數學 組立即在《認識人民幣——簡單的計算》在線答疑輔導課中 實行取得了較好的效果，并借此向全校教師進行推廣。

1、答疑前準備

（1）學習：明確本課目標，把握重難點，了解學生的基 本學情。

這節課主要使學生初步掌握計算人民幣的方法，解決一些簡單的數學問題；通過購物等活動使學生體驗數學與生活密切聯系，培養學生學數學、用數學的意識。重點是人民幣單位間的簡單換算及計算，難點是理解元、角、分的加減法算理。學生已學習人民幣的單位、不同面額的人民幣、簡單的兌算，這里是學生第一次接觸對單位不同的兩個數量進行計算，可能會存在一定的困難。由于學生缺乏生活實際經驗， 在人民幣的計算中也可能會出現混淆。

（2）聆聽：認真聽網課，及時做好筆記。 精彩點：教師注重營造學生熟悉的生活情境，啟發學生

利用已有的知識經驗學習新知，單位換算的過程和方法講授 清晰，通過微課講解簡單的計算，直觀、生動。

缺漏點：由于時空的局限性，單位的換算方法沒有得到

有效的鞏固，估計部分學生對換算方法的理解、表述等不夠 清晰、完整；微課講解應用人民幣的簡單計算解決問題，學 生知道了基本方法和過程，但是對于先換算再計算的格式的規范性缺乏強化認識；類似于滿了十如何進一、不夠減時如 何借一的換算的拓展，還未涉及，但學生很有可能在練習中遇到。

（3）搜集、整理：通過分組匯報、作業批改等搜集、整

理學生的共性和個性問題。

共性問題：單位換算的方法表達不夠嚴謹、完整；單位不同也直接相加減；解決問題時，是否需要換算單位思路模糊；格式不規范，沒有先換算直接計算；結果沒有換算成生 活中常用的形式。

個性問題：不寫算式直接寫答案；用脫式計算的格式把

單位的換算、計算混合完成；網課中最后一題的拓展性問題， 學生的思考缺乏有序性。

通過問題的搜集和整理，在線答疑輔導老師進行了知識 點整理，并錄制了一個簡短學習視頻。

（4）交流、分享：組內探討解決問題的方法、策略，分

享彼此的經驗和資源。

（5）提醒：提醒學生將思考題完成，將疑惑點記錄下來。 2、正式答疑

（1）開場：提醒學生做好準備、回顧知識點。

（2）展示優秀作業，激發學生參與熱情。

（3）將作業中的共性錯題進行講解。

（4）對當天的學習內容進行回顧與講解。

單位換算的用處

提問學生：什么時候要用到單位換算呢？

學生回答：在計算時單位不同的時候

通過練習再次體驗單位換算的重要性

提問學生：請同學們說一說 2 元-6 角是怎樣計算的？結果是多少？

學生的答案有兩種，都給予肯定：

第一種答案：從 2 元里分出 1 元，1 元是 10 角，10 角-

6 角等于 4 角，與前面的 1 元合起來是 1 元 4 角。

第二種答案：將 2 元換算成 20 角，20-6=14 角。

（同時在這里提醒同學們結果滿 10 角要進為元）

人民幣簡單計算時的易錯點

給出一個錯誤的算式 6 角+1 元 3 角=7 元 3 角，讓學生判斷。

同學們都能說出正確答案，接著讓他們幫老師找出錯誤

原因，加深了學生對于不同單位部分不能直接相加減的印象。

避免錯誤的好方法

提問學生：如何能避免計算錯誤呢？

學生思考后，將避免錯誤的好方法教給學生——將相同單位部分劃出來，規范計算過程。

課堂思考題解答 練習十三第二題，從 5 種里面選兩種還可以怎樣組合？

分別是多少錢？將所有組合的價格按從高到低的順序排一排。學生紛紛展示完成情況，予以肯定及鼓勵。同時提醒學 生在進行組合時，要有序進行。

總結

對人民幣簡單計算中的注意點再次進行總結，將提前錄

好的視頻發到群中學生再次學習鞏固。

單位換算時，有幾元就是幾個 10 角，有幾個 10 角，就是幾元。相同單位部分可以直接相加減，不同單位部分要通 過單位換算，統一單位后才能相加減。

（5）結束

最后以布置的作業中的一題為例，提醒學生做生活的有心人，多觀察身邊的事物，在購物的時候多觀察，多比較，

養成節儉的習慣。

3、答疑后的反饋

（1）通過作業跟蹤

（2）提出預習任務

讓學生預習課本 58 頁的例 7。

（3）家長意見反饋 教師根據學生的作業情況與個別家長聯絡溝通，或家長

將學生的學習難點向教師提出，教師進行個別輔導。

三、案例特點與創新

如何提高在線答疑輔導課教學效果的研究，是基于在線教學背景提出來的。而在線學習是基于建構主義，自我驅動性的自主式學習，對于低年級尤其是一年級的學生來講，他 們的自主性不夠，因此在研究中，我們首先是從教師的角度出發，讓在線答疑輔導課流程最優化，讓在線答疑輔導課充滿知識性與趣味性，這對于各個年級的在線答疑輔導課的開展具有一定的借鑒作用。

而在后續的研究中，一年級數學組在不斷地嘗試不一樣的答疑方式，從 QQ 群到教育云平臺，再到騰訊會議室，對比總結了不同答疑方式的優缺點，就是為了更好地對學生學習情況進行實時監督與反饋，讓好的答疑方式與最優化的答疑流程相結合，最大的提升在線答疑輔導課的教學效果。