最新湘科版六年級科學上冊第三單元能量教學設(shè)計

2023年12月13日發(fā)(作者：父母課堂心得體會)

第三單元能量教學設(shè)計

1、能量家族

教學目標

科學探究：

能通過實例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。

情感、態(tài)度、價值觀：

在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關(guān)”。

科學知識

1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。

2、認識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能等以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。

教師準備：

1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。

2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。

學生準備：氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。

一、教學導入

1、學生閱讀單元頁。 2、提問：上面都有哪些景物？根據(jù)我們已有知識和生活經(jīng)驗，你能從“能量”的角度想想它們之間有些什么聯(lián)系？（要求說出推測的理由）。

3、閱讀畫面中的小詩。

4、過渡：這一單元讓我們學習能量方面的知識。

二、活動 “蓄勢待發(fā)”的能量

1、學生看第1張圖片。

2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？

3、學生回答問題，認識到巖石蘊藏著能量。

4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。

5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！

6、學生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。

7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。

8、學生活動：怎樣讓氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋等這些物體儲存能量？

要求：小組實驗，注意安全。

9、教師列舉生活中的其他實例，讓學生感受能量的存在及儲存。

三、活動——各種各樣的能量

1、教師講述：介紹其他形式的能量。

第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學能”；第二次將以前學過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。

2、在生活中找具有相同形式能量的物品。 （1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。

（2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學生活動做出評價。

教學反思：

第二課時

教學目標

科學探究

1、能判斷生活中工作的物體消耗了什么能量、具有了什么能量。

2、能交流自己對能量的認識和疑惑。

情感、態(tài)度、價值觀

1、在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關(guān)”。

2、閱讀瓦特改進蒸汽機的科技史后能意識到偉大的科學發(fā)現(xiàn)其實就來自于對日常生活的細心觀察和思考。

科學知識

1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。

2、認識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。

教學準備 教師準備：

1、廚房工作的場景圖、瓦特改進蒸汽機的科技史資料等（有條件的可以制成課件，沒有條件的可以用掛圖或者就用書中的插圖）。

2、供全班交流時使用的教材第55頁的大記錄表。

學生準備：氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。

一、教學導入

1、提問：生活中有哪些形式的能量？

2、過渡：走進廚房，讓我們一同去感受不一樣的能量哦！

二、活動——廚房中的能量

1、出示：一幅生活情景圖——“廚房中的能量”。

2、提問：圖中哪一些對象在工作？是什么能量使它們工作起來的？

3、學生觀察，填寫好自己的記錄表之后進行組內(nèi)交流。

4、以小組為單位進行匯報，將結(jié)果登記到供全班交流時使用的大記錄表上。

5、閱讀指南車信箱中的資料：介紹瓦特的故事。

對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育：同樣是在生活中，同樣也在燒水，為什么瓦特看到水蒸氣頂開壺蓋就開始了思考，并將思考所得用于了蒸汽機的改進呢？我們在生活中，當你看到一些自己沒法解釋的現(xiàn)象之后，請保持你的好奇心，堅持探索，說不定，你思考的結(jié)果也會像瓦特一樣具有重大價值。

6、閱讀指南車信箱中所附的插圖，交流對能量的認識和疑惑，鼓勵探究：不同形式的能量可以轉(zhuǎn)化嗎？你能聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，像瓦特一樣提出能量方面的研究問題嗎？ 教學反思：

2、熱能轉(zhuǎn)換

教學目標：

科學知識

1、熱能可以轉(zhuǎn)化為動能。

2、認識到不同形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)換的。

科學探究

1、根據(jù)熱蒸汽推動壺蓋的史實和熱膨脹使橡皮塞噴出實驗， 說明熱可以產(chǎn)生力的作用， 推斷出熱能可以轉(zhuǎn)化為物體運動的動能。

2、根據(jù)橡皮筋能發(fā)熱實驗和各種取火方法介紹，說明其他形式的能可以轉(zhuǎn)換為熱能。培養(yǎng)學生抽象判斷能力。

科學態(tài)度

通過熱能轉(zhuǎn)換的科學史實和實驗，養(yǎng)成相信科學的科學態(tài)度。

科學技術(shù)、社會與環(huán)境

了解知道熱能與其它形式的能相互轉(zhuǎn)換在生產(chǎn)生活中有很多實際用途，知道科學造福人類的意義。

教學重點：

通過實驗使學生認識到不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)換。

教學難點：

分析熱能轉(zhuǎn)換裝置的工作原理。 教學過程

一、導入

展示圖片，回顧復習圖片中的物體具有什么能量。

學生觀看熊大和熊二燒水的視頻，讓學生說一說水燒開時，有什么現(xiàn)象。學生站在能量的角度，分析現(xiàn)象。

引導學生發(fā)現(xiàn) “熱能轉(zhuǎn)換為動能”。

展示瓦特發(fā)明蒸汽機的科技史資料。

二、認識熱能轉(zhuǎn)化為動能。

活動1:“沖動”的橡皮塞

演示實驗“沖動”的橡皮塞， 學生觀看實驗并記錄現(xiàn)象。

說一說，你觀察到什么現(xiàn)象？

這些現(xiàn)象說明了什么？

思考橡皮塞“沖動”的秘密是什么？說一說能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？

得出結(jié)論：熱能轉(zhuǎn)換為動能。

活動2：分析熱能轉(zhuǎn)換裝置的工作原理

講解科技史“空心汽動圓球”，分析它是怎樣“汽動”的和能量轉(zhuǎn)換過程。

給出裝置“蒸汽動力小船”，學生自行分析工作原理。

三、探究其他形式的能轉(zhuǎn)換為熱能。

活動1：“熱情”的橡皮筋

提出問題：其他形式的能可以轉(zhuǎn)化為熱能嗎？

學生動手做實驗“熱情”的橡皮筋。 說一說橡皮筋前后兩次碰額頭的感覺；分析橡皮筋的“熱情”是哪里來的。引導學生得出結(jié)論動能轉(zhuǎn)換為熱能。

活動2：野外生火過程中的能量轉(zhuǎn)換

提問：在沒有火柴和打火機的情況下，怎樣得到巨大的熱能從而點燃干柴呢？

了解鉆木取火、電池取火、 高錳酸鉀取火、太陽光和水氣球取火的資料，分析各種方法是如何得到熱能的。

總結(jié)：其他形式的能也可以轉(zhuǎn)換成熱能。

四、回顧總結(jié)

總結(jié)：這節(jié)課我們學習了熱能轉(zhuǎn)換。通過學習，我們知道了熱能可以轉(zhuǎn)換為其他形式的能，其他形式的能也可以轉(zhuǎn)換為熱能。我們就說，熱能和其他形式的能之間可以相互轉(zhuǎn)換。

教學反思：

3、電能轉(zhuǎn)換

教學目標：

科學知識

1、知道生活所用的電能是其他形式的能量轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的，發(fā)電機、電池是其他形式的能量轉(zhuǎn)換為電能的裝置。

2、知道電能可以轉(zhuǎn)換為其他形式的能，用電器是電能轉(zhuǎn)換成其他形式能量的裝置。 科學探究

1、能從閱讀文字資料和科學圖片、自制電池的活動中，獲取電能產(chǎn)生過程中的能量轉(zhuǎn)換的相關(guān)信息。推斷多種形式的能可以轉(zhuǎn)換為電能。培養(yǎng)學生歸納概括能力。

2、能根據(jù)觀察電動玩具的結(jié)構(gòu)和運行情況，判斷運行時是怎樣能量轉(zhuǎn)換的。推斷出電能可以轉(zhuǎn)換為多種形式的能。培養(yǎng)學生解釋預測能力。

3、經(jīng)歷自制電池活動，培養(yǎng)設(shè)計、制作、實驗、評估反思能力。培養(yǎng)技術(shù)思維能力和技術(shù)實踐能力。

科學態(tài)度、STSE

1、引領(lǐng)學生對電源裝置、用電器、電動玩具等電能轉(zhuǎn)換裝置的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進行科學探究的興趣。

2、培養(yǎng)大膽質(zhì)疑，從不同角度分析電能轉(zhuǎn)換裝置、電能轉(zhuǎn)換方式的思路，能接受別人對自己作品的批評意見，培養(yǎng)自我反思評估的習慣。

3、認識到科學與技術(shù)的相互促進作用。意識到應(yīng)用能量轉(zhuǎn)換的科學技術(shù)可以改善生活和促進社會發(fā)展的意義。從追問電能的來源中，形成節(jié)約用電的意識。

4、形成合作與分享的意識；初步意識到科學研究的嚴謹性。

教學重點：

通過實驗使學生認識到不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)換。

教學難點：

自制果蔬電池。

教學過程 一、導入新課

出示生活中的常用電器電風扇、電烤箱。

提問：它們是怎樣工作的？能量是如何轉(zhuǎn)換的？

導入學生回答，電風扇是電能轉(zhuǎn)換成動能，電烤箱是電能轉(zhuǎn)換成熱能。

二、新課講授

1、科技史：電從哪里來？

提問：發(fā)電機是如何工作的？能量如何轉(zhuǎn)換？

2、法拉第發(fā)電機：機械能轉(zhuǎn)換成電能

3、大型動能與電能轉(zhuǎn)換裝置：機械能轉(zhuǎn)換為電能

補充：現(xiàn)代的水力發(fā)電機械能轉(zhuǎn)換成電能。

4、火力發(fā)電化學能轉(zhuǎn)換成熱能，然后熱能轉(zhuǎn)換成機械能，然后轉(zhuǎn)換成電能。

三、課堂總結(jié)：

電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換而來。

四、課堂拓展

你還見過生活中哪些其他能轉(zhuǎn)換成電能的方式？

教學反思：

4、電磁轉(zhuǎn)換

一、教學目標

1、科學知識

知道電能產(chǎn)生磁。 知道電磁鐵由鐵芯和線圈兩部分構(gòu)成，電磁鐵通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失。

2、科學探究

能模仿奧斯特的實驗，對實驗現(xiàn)象進行分析后提出合理猜想，以了解奧斯特的發(fā)現(xiàn)。

能自制電磁鐵，觀察電磁鐵產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，并了解其在生活中的應(yīng)用。

3、科學態(tài)度、STSE

學習奧斯特善于觀察細節(jié)并持續(xù)研究獲得發(fā)現(xiàn)的科學精神。

愿意合作研究電磁鐵，互相啟發(fā)，積極思考。

二、教學準備

教師準備：電池、導線、小燈泡、小磁針、鐵屑、細導線、熟鐵釘、回形針、圖釘、硬幣、教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

（一）教學導入

（1）談話引入：1820年一天，丹麥物理學家奧斯特在課堂上給學生講解電磁學的時候，做了一個實驗。他把一根導線放在小磁針旁邊，在接通電源的瞬間，無意中發(fā)現(xiàn)一個能證實自己猜想的現(xiàn)象。奧斯特做了進一步的研究，設(shè)計了幾十種不同的實驗，都證實了自己的猜想。

（2）課件展示教材P37上方圖片。

（3）猜一猜，他發(fā)現(xiàn)了什么？ （4）學生自由發(fā)言。

（二）新課學習

1、 模仿奧斯特的發(fā)現(xiàn)

（1）介紹器材。電池、電線、小燈泡、小磁針

（2）交流實驗方案。想一想，怎樣利用這些材料來模仿實驗呢？

（3）提示：實驗時，要將小磁針與導線平行地放置在導線的下方或上方。然后接通電流，觀察通電時小磁針指向有什么變化。

（4）學生模仿奧斯特的實驗，老師巡視指導。

（5）實驗后交流：說一說實驗中看到的現(xiàn)象。

（6）小結(jié)：導線通電后，原本與之平行的小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

（7）討論：你認為奧斯特的猜想是什么？

（8）小結(jié)：電流可以產(chǎn)生磁。在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁后，人們發(fā)明了電磁鐵。

2、 自制電磁鐵

（1）提出問題：通電導線產(chǎn)生了磁性，那它能吸引鐵嗎？

（2）學生作出推測。

（3）介紹器材。電池、細導線、熟鐵釘、鐵屑、回形針、圖釘、硬幣。

（4）制作指導：課件展示插圖，照圖把一根約1米長帶有絕緣皮的細導線，沿一個方向緊密繞在一枚熟鐵釘上，至少繞30圈。將細導線與電池連成電路，一個電磁鐵就完成了。（提醒：不要長時間通電！注意發(fā)熱！）

（5）學生自制電磁鐵。并用自制電磁鐵接觸回形針、圖釘、硬幣等物品，觀察到什么現(xiàn)象？斷開電源，有什么現(xiàn)象？這說明什么？ （6）匯報交流。

（7）小結(jié)：用自制電磁鐵接觸回形針、圖釘、硬幣，具有鐵磁性的物體都能被電磁鐵吸引。斷開電源，電磁鐵失去磁性，不能吸住這些物體。

（8）應(yīng)用舉例：課件展示教材P38下方的三幅圖。觀察生活中哪些地方用到了電磁鐵？這些裝置中的電磁鐵有什么作用？

（三）整理，下課。

教學反思：