語文教學如何實現(xiàn)“用教材教”

2023年12月30日發(fā)(作者：陽春白雪造句)

語文教學如何實現(xiàn)“用教材教”

“教材只不過是教學的材料，是教學的例子，”這是新的課程觀，在教學中，我努力實現(xiàn)“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。

嘗試之一：以語文教材為原點，向生活中的語文輻射。

有人曾這樣形容語文，說語文是博大的，包羅萬象的，無奇不有；說語文是高尚的，讀書就是和高尚的人談話；說語文是親切的，就在我們的身邊，在廣闊的生活里。我們必須樹立大的語文教學觀，在深入挖掘課內(nèi)資源的同時，重視拓展利用生活中的語文資源。用開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學生從生活走進課本。

一年級學生識字量有限，在開學初，我就讓學生每人準備一個識字成長記錄袋，專門搜集自己在生活中認識的字。有個小朋友在和媽媽吃漢堡時認識了艾倫漢堡的“艾”，我及時鼓勵了他，表揚他在吃漢堡的時候還學會了生字，是個有心計的孩子。極大地調(diào)動學生課外識字的積極性，增加了他們的識字量，最重要的他們感受到了在生活中學習語文的樂趣。

嘗試之二：以語文教材為引線，向其它學科輻射。

語文課標強調(diào)語文是實踐性很強的課程，我們在教學中，不以教材為唯一的教學資源，這是對傳統(tǒng)語文學習的一種突破。

前不久還發(fā)生了一件事，給我留下的印象十分深刻。那是一個陽光明媚的上午，上課鈴聲打響了，我習慣地站在窗口看孩子們站排，出乎我意料之外的是，他們并沒有像每堂課前那樣立正站好，而是一個個仰著小臉望著天空，而且還“肆無忌憚”地議論著，直到其它班級的學生都走進教室了，他們才戀戀不舍地走進了教學樓。進入教室后仍然很興奮，有個叫劉佳寧的小男孩就尖著嗓子興沖沖地對我說：“老師，飛機拉線了！”看著他那異常興奮的表情和高興勁兒，我真不忍心說他什么，隨口說了聲：“是嗎？”這一問不要緊，幾乎是一問百應(yīng)，學生們又一次興奮了，還有人向我做了細致的描述，“老師，剛開始就一架飛機拉線，后來又來了一架飛機，也拉線了。”“老師，我看到了，飛機拉的線最開始特別細，后來一點一點就變粗了。”“你知道那是怎么回事嗎？那是氣體慢慢擴散的原因。”一個孩子又搶著說。接下來的問題更是一個接一個，“飛機看上去怎么那么小？”“飛機怎么會拉線呢？”??起初幾個問題很多孩子爭著搶著回答，到后來，“什么樣的飛機會拉線？”“飛機是怎樣拉線的？”孩子們漸漸地答不上來了，但有的孩子也不甘示弱，“我們家有這方面的書，我回家去查一查。”“我們家也有。”站在前面，我?guī)缀鯖]插上一句話，完全被眼前這種激烈的爭論場面感染了，我沒有批評他們，并且表揚了他們善于觀察，敢于質(zhì)疑的精神。孩子們更高興了，紛紛向我表決心，說回家一定查閱資料，把所有的問題弄清楚。第二天的語文課上，孩子們誰也沒有忘記這件事，有的搬來了書，有的拿來了圖片，孩子們從書本上、資料中弄清了飛機拉線這種我們大人司空見慣卻又很少有人把它放在心上的事情，于是我便和他們一起上了這節(jié)特殊的語文課。且不用評論這節(jié)語文課是否純正，單是孩子們對知識的渴求和探究的愿望就足以讓我感到欣慰。這難道不也是我們所要追求的一種境界嗎？

嘗試之三：以“語文課標”為標，向課外閱讀輻射。

學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。《課程標準》對一、二年級學生閱讀提出了

明確的要求：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。為此，我們對學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)做了一些探討和嘗試。

我設(shè)計了“學生閱讀情況調(diào)查表”；創(chuàng)建了“閱讀成長記錄袋”；并精心設(shè)計每一天的“親子(家長與孩子)作業(yè)”單；堅持每周一次的讀書匯報制度；將課外閱讀與期末語文成績評價結(jié)合起來，進行課外閱讀水平的測試。

我將不斷探索，不斷總結(jié)，力爭有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，在課改實踐中開拓進取。