教材分析教學策略

2023年12月30日發(作者：學習建議)

教材分析教學策略

為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，順利地完成教學任務，現將蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文三年級下冊，作如下簡要介紹。

一、指導思想

本冊課本按照全套教材“著眼于21世紀對人才素質的要求，致力于幫助學生提高語文素養，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎”這一編寫宗旨，體現了以下指導思想：

1．注意良好習慣的培養。

本冊課本開頭5頁所安排的有關指導學生自主預習復習和認真完成作業等內容的圖片，作為全套教材關于良好學習習慣培養的系列之六，是重視學生語文學習習慣養成的思想的反映。這樣安排，意在讓教師按規范要求對學生進行指導和訓練，幫助學生掌握預習復習的方法和完成作業的要求，養成自主預習復習和認真完成作業的良好習慣。 2．減輕學生的過重負擔。

本冊課本結構簡明，類型不多，主要分為“課文”與“習作”兩大部分；教學目標集中，重點突出，明確規定“只要求認識的”生字不列人考試范圍，學生的習作僅限于學寫片段；課文短小精悍，內容貼近兒童生活，練習的樣式不多，數量適中。以上安排都是為了切實減輕學生的過重負擔，以保證兒童身心的健康成長。

3．重視提高學生的人文素養和科學素養。

本冊課本仍然注重讓學生在學習語文的過程中不斷提高自己的人文素養和科學素養。所選課文題材廣泛，內容豐富，既注意繼承傳統優秀文化，又注意展

示時代風貌。同時，課文的語言文字規范、生動，插圖構思精當，繪制精美，利于學生良好的人文素養和科學素養的培養以及文明行為習慣的形成。

4．力求為教學提供便利。

本冊課本根據《標準》關于三年級的學習要求，提供了鋼筆字和毛筆字的書寫范字，以便學生描紅、仿影、臨寫；安排了專門的“習作”課，并將學生書寫的例文印制在作文格里，便于學生明確要求。模仿學習采取了讀與寫“長線結合”與“短線結合”并舉的辦法，以幫助學生不斷增加積累，通過從說到寫，從述到作，寫好片段。以上安排，不僅有利于教師的教，也更有利于學生的學。

二、教材編排

本冊課本主要由“培養良好的學習習慣(6)”、“課文”、“習作”和“練習”組成。 全冊課本安排了8個單元，每單元安排“課文”3～4篇，共26篇。每單元安排“習作”l篇，共8篇。每單元安排“練習”1個，共8個。

1．關于課文。

全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內容豐富，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。從內容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕海》；有的課文主要介紹風景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學常識，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點，不僅能讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

本冊的生字均安排在課文里。生字安排繼續采用“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字388個，其中要求會寫的為245個，另外的143個生字只要求認識。所謂“只要求認識”的生字，在本冊的要求是讀準字音，認準字形，能初步結合詞語理解字義，主要幫助學生掃清閱讀課文時的障礙，不列入生字考核的范圍。每篇課文安排生字6～21個，其中要求會寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認識的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復習、鞏固。

本冊教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示區別。多音字仍然只在要求會寫的生字出現其他讀法時列出，也仍然不計人生字總量。

本冊課文篇幅短小，語言規范，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美細致，饒有童趣，有助于學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練，意在讓學生認認真真地讀書，養成良好的預習習慣，繼續培養語感，并增加其規范化語言的積累。二是要求學生用鋼筆描紅。以每課要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學生扎扎實實地練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎。四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習，意在使學生不斷提高閱讀能力。五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以便提高學生的表達能力。以上作業安排因課設練，沒有強求整齊劃一。

2．關于習作。

本冊課本仍然將習作教材列為專門的課文，共安排了8課。

習作教材仍然以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，如讓學生先給別人畫一張像再寫作文、讓學生寫寫自己的新發現等；在呈現形式上力求靈活多樣，既有看圖作文，也有學寫日記，還有編寫童話，等等；在操作練習上提供多種選擇，每次習作均讓學生從幾個題目里任選一個，或者自己另外選擇內容，題目自定；在習作評價上強調要求適度，以利于激發學習習作的興趣與欲望，不斷增強他們表達、交流的積極性。教材的上述特點，有利于解除師生的思想束縛，讓學生輕松愉快、自由自在地練習寫作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。

習作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根據同年級小學生的習作改寫而成，十分貼近三年級學生的實際。例文(段)由學生書寫，印在作文稿紙上，意在從內容到書寫格式(包括題目、標點符號所應占據的位置等)都為學生提供樣例，以利學生循序漸進地打好習作的基礎。

3．關于練習。

全冊教材共安排綜合練習8個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內容包括字詞句練習、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，意在豐富語文教育的內涵，增加學生的語言積累，提高他們的語文實踐能力。從本冊起，各單元練習都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內容。以上練習既相對獨立，又各自形成系列。

字詞句練習方面，是將識字寫字及詞語句式等內容綜合起來，讓學生在學和用的過程中，鞏固語文知識，發展語文能力，激發熱愛祖國語文的情感。

朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯系，又押韻上口，利于學生積累，增加文化底蘊；二是安排了一些篇幅短小、內容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言。這些閱讀材料包括古詩詞、兒童詩、古今賢文(勸學篇)、名言等。

寫字方面，繼續強調按規范嚴格練習，寫好鋼筆字，同時進行毛筆字的起步練習。鋼筆字的寫字內容仍按漢字偏旁和常見結構形式歸類集中，加以生動活潑的提示、發問，幫助學生在練習中體會、揣摩漢字的結構規律。毛筆字安排了橫撇、撇點、撇折、斜鉤、臥鉤、豎彎、豎彎鉤、橫折鉤、橫折提、橫折斜鉤、橫

折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、豎折撇、豎折折鉤等筆畫的練習。

口語交際及綜合性學習方面，本著利于訓練學生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、想想做做的形式安排了“聊聊春節”、“關于春游的建議”、“學會商量”、“約請”、“說說廣告”、“我家的一張照片”以及“調查學校綠化情況并提出建議”、“選擇一個最感興趣的主題出一份手抄報”等內容。

三、注意事項

根據實驗區的實驗經驗，我們感到，在教材使用的過程中，至少需要注意以下幾點： ．

1.要十分重視學生良好學習習慣的培養。

良好的習慣不僅有利于學生

1．仔細觀察，讀“清”圖。

“習慣(6)”安排了兩個訓練主題：一是“自主預習復習”；二是“認真完成作業”。這兩個主題是由5頁插圖呈現的。第l頁至第3頁有八幅圖(六張大圖，兩張小圖)，講的是第一個主題；第4至第5頁也有八幅圖(三張大圖，五張小圖)，講的是第二個主題。

仔細觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣。

第l頁有兩幅圖，上面一幅是老師手執教鞭，給學生講解預習要求：(1)自讀課文，讀正確，讀通順。(2)自學生字新詞。下面一幅，是學生按老師提出的要求認真預習(讀書)。

第2～3頁圍繞主題展示了六幅照片。第2頁上面一幅圖是老師課內巡視，檢查、指導學生的預習。第3頁上面一幅圖是學生在課內預習的情況，同學們有

的在讀書，有的在課本上圈畫，坐姿很端正。第2頁下面一幅圖是學生在課內分組交流，談得很熱烈。該圖右角的一幅小圖是一位同學預習課文的特寫，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號。第3頁下面方框圖，是一位小學生在自己的房間預習課文，他的案頭放著課本和字典。本圖右角小圖是一位女同學在家中查閱資料。

第4頁至第5頁圍繞“認真完成作業”主題，展示了八幅圖。第4頁上面主圖是全班同學完成課堂作業的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執筆、練習本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學完成課堂作業的特寫。從圖上可以看出她完成作業的態度很認真，執筆和坐姿很正確，習字冊擺放位置很適當。第5頁上部有4幅小圖。左上角那幅是一位女同學在家寫作業的情景。下方一幅圖是一位女同學借助課文錄音讀課文。她戴著耳機，神情專注，身邊的字典等學習用品擺放很整齊。右上角一幅圖是一位男同學興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現的情景中了。下邊一幅圖是兩位同學認真地剪貼報紙，積累學習語文的材料。從圖上看，他們合作很愉快。

第4頁下方展示的是一位同學的3頁作業，習字冊、練習簿、習作簿上字寫得端正漂亮，行款很正確，老師都給了“優”的等第。第5頁下方的一幅圖是“優秀作業展覽”，展出了許多優秀作業，幾位同學正興致勃勃地觀看。 2．深入思考，讀“懂”圖。

課本插圖，定格的是學生學習生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠遠不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。

以第1頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習慣訓練的一個主題——自主預習；提示了學習的方法要求——讀課文、學字詞(這是三年級起步階段最基本的要求)；強調了學習方式特征——自主(自讀、自學)(這是學生自我發展的根本)。

圖畫的內涵十分豐富。 下面一幅圖，是同學們在課堂讀書的情景。這幅圖想說什么?與訓練主題有什么聯系呢?《語文課標》強調我們的教育是面向全體的，《語文課標》中的目標要求是每個學生應努力達到的。圖畫上每個孩子專注的神情都給學習者以示范、啟迪：預習復習是自己的事，我們要主動去做，把事情做好。“自主”不是空喊口號，而是不待他人催“自覺”做，排除干擾“用心”去做。

顯然，當我們以《語文課標》為準繩，把教材與學生生活聯系起來，把每幅圖與訓練主題聯系起來思考的時候，我們對圖的認識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。第2～3頁通版圖有的展示課內自學師生交流情景，有的展現課間自學生生合作情景，有的展現校外(家中)自學情景(包括自己查閱資料、與人交流)??不同的角度，不同的畫面，表現的主題是相同的；不同的人物，不同的實踐活動，表現出的精神風貌是一致的：專注的神情告訴我們，每位學生的學習都很投入。這種專注，這種投入是對“自主”的最好詮釋。

《語文課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”第4～5頁8幅插圖從課內、課外兩個視角，展現學生完成作業的情景：口頭的、書面的、綜合性學習實踐活動等。學生完成作業的過程，不僅是鞏固所學知識，增強語文實踐能力，提高語文素養的過程，也是培養嚴謹細致、獨立思考、探索創新習慣的過程。認真的作業態度，良好的作業習慣，使人終身受益。而這種習慣養成必須認真對待每一次作業，每一項實踐。讀者的用心感悟，正是編者的良苦用心所在。

細心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動。聯系《語文課標》，聯系學生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會有深度，設計教學才會有新意，實施教學才會有活力。曾有老師問：為什么不編入“復習要求”?我以為“教材無非是個例子”。教材倘若能夠為老師、學生開啟一扇門，點亮一盞燈，足矣!留下一點空間，為老師、學生拓展創造的天地，這能否看做國標本蘇教版小語教材的編寫者落實《語文課標》要求的一項舉措呢? 二、活學樂練。講求實效 建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學

習，是