學生的主體地位和教師的主導作用

2024年2月18日發(fā)(作者：飯店)

學生的主體地位和老師的主導作用

摘要本文討論了“學生的主體地位〞和“老師的主導作用〞的根本內涵及其互相關系，著重結合語文教學實際，得出在教學中，只有老師正確認識到學生在學習中的主體地位，并充分發(fā)揮好自己的主導作用，充分調動起廣闊學生主動參與學習活動的積極性，才能使“教〞與“學〞相得益彰，教有成效。關鍵詞學生主體地位老師主導作用關系所謂教學，顧名思義，就是有“教〞有“學〞。因此，老師要搞好教學，就必需要處理好“教〞與“學〞的關系，也就是要處理好老師的主導作用和學生的主體地位的關系。一、那如何才能處理好這二者之間的關系呢？“學生是學習的主體〞，這里所謂“主體〞，是與“客體〞相對而言的，就是說“老師只是學生學習活動的客體〞，學生才是他們自己學習進步的真正主人，老師的“教〞，根本目的是為了學生的“學〞，教學生學到有用的知識，進步他們的思想覺悟，增強他們的生活本領。而這個目的能否到達，學生學的好不好，主要在于學生的自身因素；學校的學習環(huán)境再好，老師教的再努力，假如學生自身的積極性沒能發(fā)動起來，學生自身不能積極地參與到教育教學中來，那學生本人還是學不好的。只有把學生自己的學習愿望培育起來了，學生自己愿學了，才能通過他們自己詳細的動手、動腦的學習活動，通過他們自己的“做〞，才能使學生學到有用知識，增強生活本領；也只有通過學生自己不斷地學習探究，他們才能在學知識的過程中逐漸掌握學習的方法，學會學習，愛上學習，逐步養(yǎng)成自學的習慣，才能在這個開展快、知識更新快、競爭強的社會中，在將來的社會理論中能不斷地自我學習，自我進步，增強競爭力，而不被這個快速開展的時代所淘汰。而所有這一切的實現，假設沒有學生自己的認真考慮和積極參與，只能是天方夜譚，是根本不可能實現的。所以說，學生的“學〞，是他們自己獲得知識才能的內因，是根本性的途徑，老師的教是學生學習的外因，只能起到指導輔助的作用，是根本無法代替學生本身的學習活動的。老師的教學，必須充分調動起學生參與學習的積極性，讓他們在學習中口、手、腦都“動〞起來，學習才有效果。而且也只有讓學生自己動起來了，他們在自己的學習活動中嘗到學習的“甜頭〞了，才會對學習產生興趣，才能在詳細的學習活動中逐步找到學習的方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，到達獲取知識，增強才能的目的。那種“滿堂灌〞的教學，那種老師只顧自己滔滔不絕的“講〞，而不管學生“學〞的課堂，就是一種教學忘記了學生是學習的主體的課堂，或者說，是一種不懂得學生是學習的主體的課堂。這樣的課堂，也許老師確實講

得口干舌燥，疲倦極了，但學生本身的積極性不高，那收獲還是不大；而且，不管老師怎樣賣力的大講，只要學生本身沒能積極參與到學習活動中來，學生的心思本身沒放到學習上去，學生就必然的或多或少、或遲或早地表現出對老師的不滿情緒來，因為不管學生是否意識到，從本質上來說，他們是來學習的；他如今在你的課上從沒有“學〞過，你對他就沒有任何意義了，反過來，你可能還對他有阻礙，他不怨恨你去恨誰呢？所以，作為老師，我們千萬不能忘記：學生是學習活動的主體，我們只是教育、指導、幫助學生學習的客體，在課堂上，假設不能把學生引導到詳細的學習活動中去，妄想用我們單純的講，去代替學生本身的“學〞，那是萬萬不行的。

但強調學生是學習的主體，并不意味著降低了老師在學生學習中應起的重要作用。老師在學生學習中所起的是主導作用，“主導〞者，是主管方向和目的也；不管做任何事情，方向和目的是最最重要的，方向錯了，或者偏了，效果就自然不會好，這是不言自明的。能否充分發(fā)揮好老師在學生學習中的主導作用，對學生學習的成敗也是非常關鍵的；因為盡管學生是學習的主體，但學生要學什么，怎樣學，懂不懂，學生有沒有自覺學習的積極性，等等，這些都要靠老師指導幫助，即就是說，學生或想學而不會學，或不愿學，這都要老師“教〞著讓他們“學〞，分開了老師的“教〞，學生幾乎就不能“學〞。比方就拿我所教的語文課來說吧：語文課是一門重要的根底工具課，它不僅在于學習進步人駕馭語言文字本身的才能，而且由于語言與思想不可分，學習運用語言文字的過程，也是人進步思想、開啟靈魂的過程，而人的思想靈魂的開發(fā)，又為人學習其他課程、處理生活問題奠定了基矗正是由于語文與生活的方方面面都有嚴密的聯絡，所以語文的學習途徑也不能太窄，光跟著老師學課本，自己課下不適當地拓展，時間一長，對老師課堂上所講的內容也就不大理解、不感興趣了，有的小孩子一、二年級語文次次考試成績都在90分以上，后來不明白為什么上課總那么仔細聽講，下課認真做作業(yè)，可語文成績就開場下降了呢？——原因就在這里。不管那個階段的學生學語文，開拓視野、擴大知識面都是非常必要的。這些關于學習語文的宏觀問題，老師必須首先明白，給學生指導到位，使學生首先在總的語文學習策略上盡可能把課堂學習與課外自學、生活理論相結合，這就既為學生課堂的語文學習提供了動力，也使學生在課堂上學到的東西在生活實際中得到了鍛煉進步。當一本課本到手，哪些是必須重點掌握的，哪些是需要理解的，哪些內容的學習需要多長時間，哪篇課文的把握該化多大氣力，還有總體上用怎樣的學習方法來到達

這些目的，等等，這些學生是不去考慮的，就需要老師來方案、指導。學一篇課文，學習中該先朗讀呢，還是該先默讀呢？該先講呢，還是該先提問呢？等等的問題，老師也必須先要有考慮。一堂課上，先該做什么，后該干什么；這樣做能使學生學到什么知識，那樣教能使學生的什么才能得到訓練；這樣做可能只有一部分學生參與，怎樣學就會使大面積的學生的知識才能得到進步；如何做就可能使學生學起來興趣盎然，怎么學就會使學生能舉一反三、事半功倍；這樣學就可使學生課前自覺預習，那樣教就能使學生課后穩(wěn)固拓展；還有學生朗讀、答復、討論的是否恰當，以及學的好的同學怎樣能使他更進一步，學的較差的學生如何使他們增強信心；等等，等等，需要老師謀劃、指導的地方實在太多太多了。而且，謀劃、指導、講解的得當與否，將會大大的影響到學生的學習效果，謀劃、施行的好否，就表達了老師的指導、講解的程度，就是老師的教學才能，這就是“老師的主導作用〞；它不但沒有弱化老師在學生學習中所起的應有作用，而且明確指出了老師教學的主導地位，進步了對老師教學的要求。老師的教學在學生學習中起的是主導作用，應該高屋建瓴、水到渠成，而不能盲人摸象、知其然而不知其所以然。總之，只有老師正確認識到學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮好自己的主導作用，才能充分調動起廣闊學生主動參與學習活動的積極性，使他們自己真正成為學習的主體；也只有廣闊學生把學習的基點放到了自己的積極求學上，而不是把學習的積極性僅僅寄托在老師的“講〞上，才能使他們真正學到知識，增強本領；同時，學生參與學習活動的積極性、自覺性，在很大程度上也反映出了老師指導才能的上下，反映出了老師的主導作用是否得到了充分發(fā)揮。所以，學生的主體地位和老師的主導作用是相輔相成、相得益彰的。老師處理好了它們之間關系，就處理好了“教〞與“學〞的關系，能處理好它們二者之間關系的教學，也就是成功的教學。