教師的幸福感從何而來(優秀14篇)

2024年3月15日發(作者：小綠巨人)

教師的幸福感從何而來(優秀14篇)

教師幸福感心得體會 篇一

幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經典，“幸福，不是

我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業的幸福是每個教師都希望的，但并不是

每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養等都

有著直接的關系。

對于教師來說，是否能夠時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著他人生是

否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么作為教師，如何來抗拒“審

美疲勞”，尋找真正屬于自己的幸福感呢？

1、從家人身上獲得幸福感

幸福不僅僅來自工作中，更來自于生活，來自于家庭。愛人的體貼周到，孩子的天真可

愛，父母的健康安樂，是幸福；家人的互相激勵，彼此促進，和諧共進，愉悅成長，更是幸

福。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“杰出”、“優秀”是不可能

使人產生幸福感的。

教師的幸福首先應該建立在家庭幸福的基礎上，與家人共同健康地成長，努力把自己的

家庭打造成為和諧家庭的榜樣。

2、從學生身上獲得幸福感

經常會出現這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學生身上獲得幸福

感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認為其主要原因在于老師如何看待學生、如何與學生

交往。

在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的

曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條

件。”

一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在

教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以

為學生的學業進步而喜悅，為學生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學進步而欣慰，為

師生的教學相長而歡樂。

如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛

的天使，那么你就會變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以

欣賞、審美的眼光看學生；以平等、真誠的態度與學生交往。

3、從學生家長身上獲得幸福感

教師如何從家長身上獲得幸福感呢？如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定

會覺得很幸福。

那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？

首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。

其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和

建議。

再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價

值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。

4、從同事身上獲得幸福感

在我們的工作環境中，每天與我們朝夕相處的除了學生，還有我們的同事。我們生活的

快樂與煩惱，工作的舒心與不快，都與我們的同事相關聯。我們是與同事一起成長的。與同

事共同成長，就意味著要與同事一起探討教育教學問題，研究教育教學方法，通過集體備課、

鉆研教材、解析課堂、開發課程、聽課評課，不斷提高教育教學水平和業務能力；與同事共

同成長，就意味著要與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同

事工程和諧相處，互相激勵，互相關心，共同進步；與同事共同成長，就意味著要與同事共

同營造良好的合作氛圍，努力構建一個積極進取、奮發向上的教育工作團隊，為教育事業的

健康發展做出貢獻。

與同事和諧相處、共同成長，是教師獲得幸福感的重要策略之一。當然，營造良好的合

作氛圍，創建奮發向上的團隊，不僅是教師應積極參與、踐行的事情，也是學校管理中應努

力實施和實現的大事。

5、從領導身上獲得幸福感

領導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。

要想獲得領導的賞識和肯定，關鍵在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。只要自

己用心去做，相信就能做出一番成績，而領導也會看見你的進步，你的成長，會賞識你、肯

定你的。

教師幸福感心得體會 篇二

讀了王三陽老師所著的《做幸福的老師》給了我很深的感悟和啟迪。我不由地思考，老

師和學生究竟應該保持一種怎樣的關系才最有益于學生的成長？我從事教學工作已經九年

了，究竟怎樣做才能做一個最好的老師，學生最歡迎的老師呢？

信任是一種力量，一種潛移默化的力量，人與人之間需要尊重、信任。老師和學生之間

更需要信任，沒有信任就無法溝通，甚至會產生“代溝”、隔閡。我們是初中的教師，我們的

教育對象是正在成長發育的孩子，他們的思想、行為還不成熟，不穩定，缺乏自我約束力、

控制力，往往會犯一些“小兒科”的錯誤，這些都是正常的。我們應該以信任為出發點來教育

我們的學生，必要時“糊涂一回”，點到為止。因為孩子們也是有獨立人格的人，他們渴望得

到別人特別是教師的尊重、信任！因此，在我們的教育、教學過程中，必須充分相信每位學

生，給予他們足夠的信任。

“同學們，這一節課我們繼續學習……”話音未落，只聽到有幾位同學嘰嘰喳：“唉呀，又

上……”我聽到這些話，心想：好啊，看來同學們不愿意學了！學的不耐煩了！頓時一股無名

火油然而生?！皠偛攀钦l唉呀的？站出來！”我呵道。學生們見我這架勢，嚇得都不敢吱聲，

立時站得整整齊齊，啞雀無聲，40多雙眼睛齊刷刷的看著我。隨后有兩位同學慢慢騰騰的

站了出來，“還有一位，我都聽到是誰了，看他能不能自覺地站出來！”一分鐘過去了，沒人

吱聲，二分鐘，也沒有，五分鐘過去了，還是沒有人站出來。我心想：他要是不站出來，我

作為一個老師多沒臉面呀，不行，一定要讓他站出來！于是我想了一個自認為絕妙的辦法：

把這位同學四周的都問一下，如果這四位同學都說沒有說話，那么中間的同學要是知趣，就

知道我其實是專指他的，讓他自覺地承認，他也就會站出來?？墒俏业南敕▍s出乎我的意料

之外，中間那位同學穩坐魚臺――就是不承認！這下我可真火了，看來不給他點顏色看看他

是不知道厲害！于是我三步并作兩步上去把中間那位同學揪了出來?！笆遣皇悄?？”我問道，

他委屈、不情愿的點了一下頭，我更火了：“那你怎么不承認？!”之后是一陣雷電交加……那

位學生自然是嗚嗚的哭個不停?！巴瑢W們，我們繼續上課……”可是，這位同學還在哭，這樣

怎么能上課？“為什么哭？難道老師委屈你了？”“其實不是我說的?！彼忧拥卣f，聲音很小，

連我幾乎都聽不到。我一聽馬上就明白了，這時才想起自己確實不能確定是他說的！怎么

就……唉，只怪自己一時沖動，確實是錯怪他了！我馬上調整自己的情緒，趕緊向他道歉：“噢，

我知道了，老師錯怪你了……”課后，我把他叫到身邊，“剛剛你雖然沒有說，但你也在和其

他的同學在講話，對不對”。他看看我，低下了頭，說：“是的”。

“那你以后上課，還要不要和別人講話了呀？”“不了，我以后上課不再講話了?！边@件事

已經過去一個多月了，但是我卻一直不能忘記，當時的情景歷歷在目，一股內疚感也會隨之

涌上心頭。是呀，我們在教學過程中要出現多少象我這樣大大小小的事呀，最重要的是我們

老師要對學生多一份信任――因為學生總是信任老師的(即使老師不信任他，讓他站出來)，

他也相信老師不會錯怪他的。每一位學生都是好的，只不過是他們對事物的表達方式不同而

已，學生的內心世界是多么的清純！學生難得有這樣的情懷，作為一個老師，我想對待學生

應該時時把信任放在最前！

曾經我最忌諱“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，它像孫悟空頭上的金箍

咒一樣時刻提醒著我是一名“不會教”的老師，因為總有些學生不及格。直到讀了書中“微笑

教學，亮出最佳的名片”和“莫做殺手，播撒陽光耀心靈”之后我釋懷了。原來衡量好學生的。

尺度并不單純的是成績，所謂的好老師是——要把我們的愛心融入到教育教學中去，讓每一

個孩子盡可能地得到發展，對得起學生，對得起良心。我們教師只要從不同的角度去衡量學

生，就會發現每班級是一幅畫，每個學生都是精彩絕倫的一筆。哪怕我們用真心的付出換回

的只是學生微薄的進步，也能體會到“采得百花成蜜后”的欣喜與甘甜，幸福妙不可言。

作為教師，我們的微笑擁有著無窮的教育魅力。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬

松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦

腆學生的振奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的

鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學工作中教師的微

笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒；教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二

者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜

愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

總之，“沒有最好的老師，只有更好的老師”，希望所有的老師都能像王三陽老師學習，

學習他那種對學生的態度，學習他先進的教育理念，學習他那種對自己永不滿意的態度學習，

我想若干年以后會涌現出更多“王三陽”老師的。

教師幸福感心得體會 篇三

最近學習了吳安春老師的《提升教師的職業幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。正

如吳老師講座中指出的，教師的職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其生活質

量的重要指標。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發展幸福能力。

教師的職業幸福感是實現教育本質的必然需要。

但在應試教育的壓迫下，教師專業發展卻遇到了前所未有的挑戰，因此很多教師缺乏幸

福感，出現嚴重的職業倦怠。一般而言，教師職業倦怠有心理、生理和認知三個方面的癥候

群。心理方面表現為情緒波動較大，抑郁、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創造

力，安于現狀、不思進取、得過且過、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等

狀態。生理方面表現為體力明星透支，出現亞健康，失眠、內分泌功能紊亂，行動遲緩，注

意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經常產生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生

活乏味，事業失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。

一旦產生職業倦怠，就會出現以下危害：

一是出現心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工

作變得機械、低效，最終導致教學質量降低。

二是人際關系緊張。人際關系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性，

出現粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發泄給學生，有時給學生帶來難以彌

補的傷害。

三是出現自己傷害。出現心理障礙和心理疾病，態度消極和情緒低落，還會因不良心理

狀態而引起神經衰弱，或因不堪壓力而導致精神崩潰，身心健康出現問題。

對于教師的職業幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同，但簡而

言之，教師的職業幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅

的心情。教師職業幸福感直接關系教育教學質量的提高和學生的生命發展，把握教師職業幸

福感的特征，探尋教師職業幸福感的來源是提高教師職業幸福感的基本前提。教師職業幸福

感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態。教師職業幸福的典型特征包括：志向高遠、品

德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創

造幸福。

教師職業幸福感的來源：

一是來源于工作的成就；

二是來源于學生的成長；

三是來源于家庭的和睦；

四是來源于社會的認同；

五是來源于自己價值的實現。

那么，該如何提高教師職業幸福感呢？

一、教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。

二、做好教師職業規劃，幫助自己更快更好的成長。

三、理順人際關系，為自己創造和諧的工作氛圍。

四、愛自己，接納不完美的自己。

教師幸福感心得體會 篇四

在近期進行的教師培訓中，對教師在教育教學中什么是教師的幸福感產生了很深的感觸。

也閱讀了很多與此有關的書籍，以下就談談自己的心得與體會。

幸福來源于人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現的一種

主體生存狀態?！爱攤€體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐行這

一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感。”教師是一項職業，他

的主要責任來自教育教學，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到

需要得到滿足，潛能得到發揮，能夠實現自己生命價值時所獲得的持續快樂體驗。

教師的這種快樂體驗主要體現在那些方面呢？

1、社會對教師職業的崇高敬仰。無論是什么職業的家長，在面對我們老師的時候，總

是熱情萬分。這種熱情其實來自于他潛意識里希望老師對他的孩子在教學中能格外照顧，將

來能有所抱負。我們教師也許收入趕不上很多其他職業，但是他們是沒有我們這種職業的幸

福感的。

2、學生對老師的情感。教師作為大眾的一員，他的教育、教學目的就是既教書又育人，

他認為他所從事的職業是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的；他會將有限的生

命投入到無限的為祖國的教育事業服務之中去；他做到了“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼?！?/p>

教書育人給教師帶來了成就感，當看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學生培養成為祖國有用的

人才，桃李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。我們也許往往只注意了學生調皮，作業

完不成，有人違反紀律等等。其實我們再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我

們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許你喊你孩子拿不會拿，但是

學生卻當做圣旨一樣。你的高興往往成為了學生的高興，你的生氣往往也會轉化為一種集體

生氣，學生把老師當做了他們一天的“晴雨表”，看著學生每天都圍繞在自己身邊，這也是一

種幸福。

3、社會、國家對老師的期望?？v觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業是輕視的，

無不對教師抱有極大的期望?？萍嫉倪M步帶來經濟的騰飛，經濟的強盛促進國家的強大，而

決定科技的進步無疑是教育，實現這一基礎的就是教師。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹

立世界的基礎。

4、教師有取得成功的滿足感。當老師解決了一個難題，使學生豁然貫通；或加班加點

后，看到學生一點點在進步，這種成就感我們覺得就是一種幸福。

總之，我覺得作為一名人民教師，你沒有對教育意義深刻領悟或使命感；沒有無私奉獻

的情懷；沒有對教育事業神圣性體驗的人，你是無法體驗教師的幸福的。

教師的幸福感從何而來 篇五

“這是一本關注教師整體幸福感的實踐手冊。全書通過對教學中的幸福感與壓力的原因

分析，尋找切實可行的提高個人幸福感、促進專業發展、改善生活品質的方法與策略，從而

引導廣大教師踏上幸福之路?！边@是出現在《教師的幸福感》一書封底的一句話。幸福，是

每個人都向往的最美境界。幸福是人生的主題，只有擁有幸福感的人，才能把幸福給予身邊

的人。尤其是教師，能否時時處處感到幸福不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，

因為只有擁有幸福感的教師，才能把幸福的感覺帶給學生，才能讓學生成為幸福的人。

粗略地讀過《教師的幸福感》一書，現在又細細品讀楊斌老師所撰寫的《教師職業幸福

感的秘密》，可以說有所思，也有所獲。合上書本，心中不禁開始自問：我的教師幸福感是

什么？有哪些幸福的感覺？

時間如流水一般，不知不覺，我已在小學教師這一崗位上，工作了二十四年了，就在這

酸甜苦辣五味俱全的小學教學工作中度過了人生中最美好的一段時光。回憶點點滴滴中的幸

福的體味，還是會情不自禁地流露出發自內心的微笑。

工作第一年教一年級，上班途中，不慎被一輛突然沖出的自行車撞到。在家休息時，全

班同學中除了值日生外全步行到我家來看望。很多年后，那一張張稚氣可愛的臉蛋依然清晰，

那絲絲感動依舊縈繞心頭。教師節，教過的一屆又一屆的畢業生來到我的面前，和我一起回

憶當年小學生活的趣事，訴說如今中學生活的充實時，我會由衷地感到開心。節日里，收到

一條條來自學生的問候短信，那幸福的感覺會涌上心頭。當所帶的孩子在我的幫助下有些許

進步時，取得一些成績時，當……細細想來，讓我感到幸福的事真的很多很多。原來，幸福

就是這么簡單，老師的幸福感是這么容易擁有。如果經常關注取得幸福的每一步，收集自己

幸福的一點一滴，會發現原來自己生活在幸福的海洋里！

工作中，我感受到教師的幸福感與學生的表現是緊密相連的。記得一位教師說過這樣一

句話：“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生，即使這份

工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關注，你仍然認為這樣做是值得

的?！边@句話在工作多年以后的我看來是事實，所以，我覺得我們教師的幸福感植根于學校

之中，需要大家共同的維護才能形成。

“幸福，原來可以和教師職業如影相隨?！边@是出現在《教師職業幸福的秘密》封面的一

句話。讓我們都成為一個幸福的人吧，一個有幸福感的教師，幸福地生活，幸福地工作吧！

教師幸福感心得體會 篇六

提起幸福感，人們往往想到的是個人幸福感，很難聯想到職業的幸福感。老師們一直都

在壓力下工作。教學中壓力產生的顯性因素有‘工作量’、‘管理’、‘家——工作分界’、‘控制點’、

‘責任與檢查’、‘人際交往的數量’、‘行為和違紀’、‘工作環境’、‘職場欺凌’”等，面對這些顯性

因素，自己不僅驚嘆，難道不是嗎？每天自踏入校門開始，就是大量的工作，不管是腦力勞

動還是體力勞動，自己一直在工作，面對備課、上課、批改、輔導、思想教育，已經用去了

在學校的全部時間，往往已經是筋疲力盡，還要認真面對上級的各種檢查，這就事必要將一

些工作帶回家，沒有壓力可能嗎？甚至連晚上睡覺的時間也得想一想今天的情況和明天的工

作。盡管如此，我們的每一位老師都在盡可能地教育、關心、呵護以及鼓勵學生，即使這份

工作給我們帶來了巨大的壓力，即使我們的生活需要更多的關注，我們仍然認為這樣做是值

得的。而許多教師為了這個職業，貢獻出的不僅僅是時間，有許多教師因此得了職業病，甚

至有的教師身上有多種疾病，但仍然堅持工作。這或許可以解釋為什么在最初我們會選擇教

師這一職業。

教師職業的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，也感覺不到幸福，但這

并不意味著就沒有了教師的職業幸福感，事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福，他們

以多元，多姿，多態的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡，清貧，煩瑣中不

斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于教師對說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為

這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么

教師如何去感受幸福呢？

要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然

會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦，一起歡樂，

你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回

報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重，理解，感激中得到彌

補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生，呵護學生，尊重學生，真正做到這點并不

容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

當然，作為教師個人來說，應在現實條件下積極地豐富和提升自己的精神世界。以直觀

面對職業，職業也因此以幸福來回饋我們。徹底敞開，全然進入，活在當下，享受過程，率

性而為，高峰體驗。這無念的直觀、直觀的無念，正是我們體認職業幸福的最高智慧！教師

是和人的成長關系最密切的職業，當教師看到一個個“新人”在自己的引領和感召下不斷成長

起來，這種成就感和幸福感是其他職業所不能比擬的。

教師幸福感心得體會 篇七

幸福，是每個人都向往的最美境界。幸福是人生的主題，只有擁有幸福感的人，才能把

幸福給予身邊的人。尤其是教師，能否時時處處感到幸福不僅僅影響著其人生是否快樂，更

影響著學生，因為只有擁有幸福感的教師，才能把幸福的感覺帶給學生，才能讓學生成為幸

福的人。

細細品讀楊斌老師所撰寫的《教師職業幸福感的秘密》，可以說有所思，也有所獲。合

上書本，心中不禁開始自問：我的教師幸福感是什么？有哪些幸福的感覺？

時間如流水一般，不知不覺，我已在教師這一崗位上，工作近二年了，就在這酸甜苦辣

五味俱全的教學工作中度過了人生中最美好的一段時光?；貞淈c點滴滴中的幸福的體味，還

是會情不自禁地流露出發自內心的微笑。

教師節，教過的一屆又一屆的畢業生來到我的面前，和我一起回憶當年中學生活的趣事，

訴說如今大學生活的充實，社會生活的多姿多彩時，腦海里立即清晰浮現多年前那一張張稚

氣可愛的臉蛋，那絲絲感動依舊縈繞心頭。節日里，收到一條條來自學生的問候短信，那幸

福的感覺會涌上心頭。當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時，取得一些成績時，當課堂

上的我捉襟見肘時，當我的微笑不再讓孩子著迷的時候，我對自己說，我只是想做一個稱職

的教師，做一個讓孩子喜歡的教師，除此之外，別無它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。

原來，幸福就是這么簡單，老師的幸福感是這么容易擁有。如果經常關注取得幸福的每一步，

收集自己幸福的一點一滴，會發現原來自己生活在幸福的海洋里！

工作中，我感受到教師的幸福感與學生的表現是緊密相連的。記得一位教師說過這樣一

句話：“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生，即使這份

工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關注，你仍然認為這樣做是值得

的?！边@句話在工作多年以后的我看來是事實，所以，我覺得我們教師的幸福感植根于學校

之中，需要大家共同的維護才能形成。

輕輕合上書，我默默地記下曾經幫過我的長者，正在鼓勵著我的朋友，始終鞭策著我的

學生，記在心底，從不敢忘卻，也很少提起。我知道我最好的回報方式就是默默地記著，并

且努力不要辜負了他們。有老師說，現今的老師，不僅要承受來自社會、學校、家庭的壓力，

各級各類的檢查驗收，還要承受學校內部各項指標的量化考核，在學校每天像個上了弦的陀

螺，鉆研教材，備課、上課，改作業，補差，光是這些就弄得你頭暈腦花，腳踉蹌，回到家

又忙著照顧家庭，哪有什么快樂和幸?？裳?！可是我要說的是快樂是自找的，幸福是自己爭

取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心，就會發現世界到處都是美麗的風景。

教師幸福感心得體會 篇八

朱永新提倡的“新教育實驗”是一項避免道德教唆，而重在心靈滋潤的讀書工程。他運用

“晨誦、午讀、暮省”等回歸自然的樸素生活方式，讓人在讀書中長智、讀書中省悟，旨在提

高人的整體素養，整體素質。

倡導師生共讀、親子共讀，做“尺碼相同的人”。通過聆聽朱教授“過一種幸福完整的教

育生活”，回顧近三十年的教育生活，感觸頗深。過去一直認為所教的學生金榜題名時或提

拔當官時，是當教師最有成就感，最幸福的時候；經過工作調整，現在在特殊學校工作，所

教的學生不會參加高考，更不會金榜題名，未來的成就感無從獲得，今后的職業成就感、幸

福感難以體現，有過迷茫，有過困惑。聽了朱教授的講座后，頓時醒悟。我體會到：教師是

否從工作中獲得幸福感，對教師的成長、學生的發展也很重要。

不同年齡階段的教師，她們的職業幸福感會因個人經歷的不同、經驗的不同，能力和水

平的不同，從而影響著她們對自己價值的認知以及對追求目標的定向。如果教師帶著對工作

的一份熱情，他們的幸福就源于對學生真誠的愛與關心；教師的幸福還源于自己觀念的改變；

教師的幸福還源于自己和學生的成長；教師的幸福還源于工作中獲得的發展和對教育事業的

不懈追求。

教師幸福感心得體會 篇九

潤物細無聲，無聲勝有聲——巧用暗示，有效管理班級

斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是

一個要別人來管理的人?！卑嘀魅喂ぷ鳜嵥槎址彪s，在日常班主任管理工作中需要一定的

謀略和技巧，巧用暗示，起到潛移默化的作用，收到“潤物細無聲”的教育效果！

我擔任班主任工作的幾年中，經歷過很多讓我手足無措的事情，也讓我成長了很多。我

第一年當班主任的時候，幾乎沒有過笑臉，每天進班板著臉，講紀律的時候幾乎都是用吼，

那一年的自己可謂是“咆哮姐”，當時的自己意識到自己的行為非常不合適，但是又無可奈何，

我實在找不出更好的方法。我不斷地反思自己，在跟孩子接觸的過程中，我不斷地改進自己

的教育方法，慶幸的是一個孩子給了我靈感，讓我找到了有效管理班級的方法——暗示法！

當時的班級里有一名非常調皮的孩子，在這個孩子身上耗了很大的精力，我每天時時刻

刻盯著他，生怕一不留神又惹出什么事，我當時的狀態猶如驚弓之鳥！有一天大早上我早早

的來到班里，親自檢查衛生，檢查各科作業，檢查背書情況，查學生的遲到情況，我自個忙

的不可開交，真像個旋轉的陀螺，當時的我被自己的感動的一塌糊涂，然而我的所作所為并

沒有感動到我的孩子們，尤其是那個熊孩子居然在嗑瓜子，我的火氣一下子就被激發出來了，

在我準備爆發的瞬間，我們的眼神碰撞在一起，我突然看到這個小小的眼神里透漏出來的驚

恐與不安，是在害怕我的怒火嗎？如果我當著孩子們的面吼他是不是會傷害到一個孩子的自

尊心？我鬼使神差的對他微笑了一下，那個眼神由驚恐與不安轉變為驚喜，接著他站起來主

動打掃衛生，他居然主動打掃衛生？我不敢相信自己的眼睛，要知道他從來不打掃衛生，在

班里的紀律也是我的重點關注對象！從那天開始，那個孩子發生了很大的轉變，開始管理班

里的衛生，開始管理班級的紀律，漸漸變成了我的小助手。所以我一直在想，是我的那個不

經意的微笑，給了這個孩子某種積極的暗示，也由此改變了他的一生。試想一下，如果當時

我當場批評這個孩子，后果是多么的可怕！

那件事情之后，我改變了很多，我想在人生最痛苦的時候，就是成長最快的時候。我找

到了有效管理班級的好方法，那就是巧用暗示！那個孩子點醒了我，我也點醒了他，我們是

彼此的擺渡人。

新的學年，接到了新的班集體，在接到新的班集體的時候，我再也不像以前一樣在班里

三令五申的講紀律、衛生、學習以及考勤等等，在我接觸到新的面孔的時候，我會多表揚做

的很棒的孩子，當我表揚那些表現好的學生時，全班學生的精神為之一振，被表揚者喜上眉

梢，表現得更積極，其他學生會從我的話中得到這樣的暗示：他做得好，老師表揚他，我要

向他學習，爭取也能得到老師的表揚。我在班里掛上名言警句、班級班訓以及奮斗目標，達

到“墻壁會說話”得效果，此時無聲勝有聲??！這些暗示對孩子們影響很大，我們的班級在第

一周就成為各個方面都很優秀的班集體！

我會繼續用積極的暗示來管理我的班級，我堅信我的孩子們會更加優秀！

教師的幸福感從何而來 篇十

其實，幸福是自己營造的。

《教師的幸福感》一書通過對教學中的幸福感與壓力的原因分析，尋求切實可行的提高

個人幸福感、促進專業發展、改善生活品質的方法與策略，從而引導教師踏上幸福之路。書

中描述的雖然多是英國的案例，但更多的是一些“放之四海皆準”的內容，具有很強的指導性

和可操作性。

大學畢業，我離開校園，又走進校園，七年，我完成了從學生到教師的角色轉變、努力

向“合格教師的三個標準”邁進，在“酸甜苦辣”、“成功失敗”的經歷中不斷品味著“幸?！?、“壓

力”的混合滋味，在努力前行和消極退縮中徘徊。

所謂開卷有益，的確如此。幸福感其實并不是我想象中的那么浮于表象，包括了生理幸

福感、情緒幸福感、心理和智力的幸福感。通過閱讀《教師的幸福感》我感受到：當你全身

心地投人到教學中，每個學生都會吸引著你，于是你會全然忘掉時間，感到幸福；當你營造

了一個充滿生命活力的課堂，和學生一起克服困難、一起享受成功，你會感到了幸福；當你

所教的孩子成績有所提高，思想有所進步的時候，你會感到幸福；當你漸漸發現自己的知識

得到不斷充實，自身得到不斷完善時，你會感到了幸福……

目前我已經體味了淺淺的幸福，就已經激動不已了，期待更深的幸福。

教師的幸福感從何而來 第十一篇

暑假師德培訓這幾天，讓我受益非淺，也學到好多知識，特別是看了《教師的幸福感》

這本書，宏觀的綜合分析和解釋了教師的幸福感之定義、內容及其中的深刻含義，并舉例作

了詳細的說明，真可謂是一本結合實際的好書，作為一名幼兒教師，我閱讀之后感想很深?。?

書中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個方

面。通過案例分析，旨在告訴人們什么是幸福感，以及什么是教師的幸福感?，F在的`教師

面對來自各方面越來越多的壓力，在重重壓力下，要感受到幸福是不容易的，這不但需要教

師自己的心理舒放，更需要幼兒園來提供機會讓教師感到自己的是幸福的。教師的幸福每個

人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業的幸福。有自己滿意的課堂、有自

己得意的學生、有自己愛讀的書籍，有自己想寫的文字，那就是一種職業的幸福。

教師職業的幸福感，首先來源于童真童趣。孩子的天真無邪使教師看到了人性本性的美

并體驗到一種幸福。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，

教師付出的愛有多少，將得到愛的回報也有多少，這是成正比率的。

在平時日常工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，家長的信任、尊重和肯定意味

著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的認可。這種被承認、認可的體驗是

一種幸福的體驗。比如說每逢教師節或重要佳節，家長與小朋友都會跟我說一聲：老師節日

快樂！只要有幾位家長發個消息祝賀一下，我就會很開心地與家人、朋友分享我的快樂。我

想，這就是所謂的教師幸福感的一種吧！

記得自己很小的時候就非常羨慕教師，整潔樸素的外表，和藹可親的面容，有聲有色的

形態，授業解惑的文才，以致后來多次在作文我的理想中為長大能做老師為榮。那時候由于

小，不懂得做老師有沒有幸福感。但是自從選擇了這個神圣的幼兒教師職業之后，從教十幾

以來內心已深有體會，我從沒有后悔過，因為它能給我快樂與幸福，使我獲得人生的無法形

容的樂趣，孩子的點滴進步與一句感謝的話，家長的信任，園長領導對我工作的肯定，都將

成為我生活與工作的動力，促使我更加努力學習，腳踏實地的工作，敬業愛崗的精神，熱愛

幼教事業，熱愛幼兒，竭力做好自己本職工作，為教育事業作貢獻！

通過閱讀《教師的幸福感》之書后，也感受到作為教師真得很安慰，再如上能得到全社

會的信任與支持，也將是我們做教師最大的欣慰。不管今后面對什么，也不論世道變遷如何，

自己有信心和毅力像自己的老師一樣，做一名合格的人民教師！

教師幸福感心得體會 第十二篇

____年9月27日上午，我認真聆聽了最美教師李__老師的講座。李老師的演講題目很

新穎——《用思想飛翔，做幸福教師》。

李老師身材嬌小，看起來比較年輕，圓圓的臉上刻著認真，透著一股子倔勁兒，她的聲

音悅耳柔和，還時常說幾句幽默的話，逗得我們會心一笑。我想：當李老師的學生是該有多

幸福啊，她的手中似乎有化腐朽為神奇的力量，使得所有她教過的學生都深深地愛上了數學！

看到她的學生們精彩紛呈的數學日記和發自肺腑的感人話語，我不禁陷入了思考。如果當年，

我有一個像李老師一樣的數學老師，大概我也不會那么抵觸和害怕上數學課了吧，更不會嚴

重偏科的了?；诖耍矣泻芏喔邢?，如下：

一、關于鼓勵。

李老師是如何讓學生那么喜愛上數學課的，是如何將曾經倒數的班級教到正數第一，這

些她沒有多講，聯系《泰迪的故事》，不難猜到，其中鼓勵的力量不可小覷。從小，我就喜

歡語文，不太喜歡數學，語文成績一直名列前茅。上了初中，數學老師特別嚴厲，常常是一

道計算題錯了就挨個體罰，我為此吃了不少苦頭；上課，老師提問題，很多同學都舉手了，

對于沒舉手的，老師總是冷嘲熱諷，就這樣，我背負著很大的壓力，越怕上數學課，數學成

績就越差，如此惡性循環，父母也為此愁得不行。此刻我想，如果當年，我的數學老師，可

以像李老師一樣，時常鼓勵我，哪怕一個眼神、一句簡單的話語，或許我不會落得后來嚴重

偏科的地步。后來，我身為人師，也常常聽到身邊有同事對學生冷嘲熱諷，說特別難聽傷人

自尊的話，我深知那樣的教育方式只會適得其反，老師們脾氣上來時候，應該理性地克制，

不然，摧殘的可是祖國未來的花朵。

二、關于夢想。

“當有人告訴你你的夢想不可能實現時，你要變成‘聾子’，對別人譏諷的話語充耳不聞”，

只有這樣，你才能不被他人左右，不被自己的怯懦嚇到，才有可能實現夢想。作文課上，我

讓學生寫《我的理想》，孩子們紛紛舉起小手，或大膽或害羞得說出了自己的理想。有的孩

子想當科學家，有的想當歌唱家，有的想當作家……當一個學習成績不太好并且非常內向的

孩子，站起來怯生生地說自己的夢想，是當一位作家的時候，其他孩子哄堂大笑起來。我很

嚴肅地制止了他們，并說：“你們沒有權利去嘲笑別人的夢想，夢想總是要有的，萬一實現

了呢？如果你連想都不敢去想，那根本不可能實現的。最起碼這位同學敢于說出自己的夢想，

這應該是被尊重的?！逼渌⒆勇犃耍紩獾攸c了點頭。古往今來，多少偉人小時候只是

個默默無聞甚至被人嘲笑的角色，長大后卻都令人刮目相看，在學術等領域造詣頗深。牛頓、

瓦特、愛迪生，這些例子數不勝數。李老師懷揣著簡單的夢想，每一步踏踏實實地走著，抱

著將生命折疊51次的信念，終成一代名師。老師們雖處于平凡的崗位，但是肩負著每個學

生的命運，與祖國未來的發展息息相關，所以，應尊重并善待每個孩子的夢想，哪怕是不切

實際的。

三、關于閱讀。

李老師身為一名數學老師，竟然能堅持閱讀，堅持寫反思，真的令我這個語文老師汗顏。

她提出的觀點很贊，“將閱讀進行到底，讓數學七十二變，借反思破繭成蝶”。我可以改為“將

閱讀進行到底，讓語文七十二變，借反思破繭成蝶”，并以此為今后的奮斗目標，不斷提升

自己。每次外出培訓，李老師都要堅持寫反思日志，哪怕條件再苦再難，當李老師講到，由

于久坐電腦前碼字，居然忘了頭頂上有電視機，一站起來磕得頭生疼生疼的。李老師是用十

分輕松的口吻講她的故事，聽到此，大家笑了，可是其中的辛苦，恐怕只有親歷的人才能體

會吧。____年，李老師寫了50萬字的隨筆，20__年10月的研修茶座，她又寫了10萬字。

這些數字，足以令在場所有的語文老師汗顏。是啊，我們才二十多歲，教學生涯剛剛起步，

正值風華正茂、精力充沛的時期，可是我們整天除了上課，就是玩手機、玩電腦，沒有閱讀，

沒有練字，更沒有花費時間跟學生交流，更別說抽出時間寫反思了。而李老師卻能數十年如

一日，筆耕不輟，更何況她還是個數學老師。我們身上欠缺的太多太多，社會浮華，人心浮

躁，電腦讓人們的大腦和手變得慵懶。專業知識的匱乏，教育理論的缺失，社會閱歷的不足，

都是年輕教師致命的弱點。我們應該充分利用好身邊的資源，利用好電腦設備，像李老師一

樣，可以建個微博，每天堅持寫日志，這樣可以與不同思想的人交流，還可以提升自己，何

樂而不為。大概是李老師喜愛閱讀，她的女兒也因此受到了熏陶，也愛上了讀書和寫作吧，

六年級就堅持寫小說了，真了不起！這樣說來，如果我們養成了閱讀書籍的好習慣，將來我

們的孩子、學生們也會受到影響，會愛上閱讀的，還能提升個人素質，一舉兩得！

之前，我還在默默抱怨，怎么偏偏安排我們假期來培訓，可是李老師開場就說，羨慕我

們，還有培訓的機會，專門有人來給我們指導。想來也是，李老師不也犧牲了假期時間，來

給我們做講座么？“聽君一席話，勝讀十年書”，尊敬的李老師，晚輩受教了。

教師幸福感心得體會 第十三篇

人生就是為幸福而來。一個人來到世間，沒有哪個人不想讓生活過得幸福、快樂、美滿。

從這個意義上講，獲得職業生活的幸福，是人生的價值和歸宿。

我們做教育、當老師，每位教師中都有一個幸福指數，幸福感越來越影響到教師的工作

態度、心理狀態、價值取向和精神歸屬。由于學校是教書育人場所，其責任大、紀律嚴、任

務重、工作忙，常常量超負荷、節假日加班加點、很難照顧家庭、時常面臨社會、學生、家

長等各方面對教育不理解的問題，因而許多教師的職業幸福感不明顯。

教師的幸福是一種心情，是一種健康的生活態度，是對生活的一種積極的感悟。學校教

育，是傳播人類文明的地方，也是創新和發展人類文明的地方，分享學校文化創新的幸福、

分享人的生命成長的快樂、分享人類發展規律的成果，這本身就是一種別人難以體會的幸福。

當我們走進學校、教室，來到學生中，與學生在一起，分享著人的生命成長的快樂、享人類

文化創新的成果和人類發展規律的成果，這個得天獨厚的職業生活就是教師職業獨有的幸福

之源。

做一名有幸福感的教師，我以為就是用心做教育——做自己想做的事，做自己喜歡的事

情，以積極的心態對待教師這份職業。只有做自己想做的，做自己喜歡的事情，才能為擁有

幸福打下良好的基礎。作為教師，用心做教育，做好自己教育教學的事，才能自己提高幸福

感。心理研究表明，常做五件事可提升自己幸福感。

一是經常聯系周圍的人——你的家庭、朋友、同事、鄰居。特別是您的學生，把這些人

當作你生活的基礎，并且用心呵護。

二是經營好自己的個人生活空間?！压澕偃?、雙休日、晚自習還給學生和自己。一

個人的職業生活圖景，往往決定于你個人的生活態度、生活樣式、生活情趣。經營好你自己

的個人生活空間，既是個人生活幸福的需要，更是職業生活幸福的重要源泉。

三是留心周圍——留心那些不經意的美麗，留心季節的更替，留心學生的成長與進步，

享受生活的每一刻。

四是愛心奉獻、與人為善——以感恩的心態對待你生活中的人和事。與感恩相伴相生，

學會寬容。感恩于學生、感恩于生活中、工作中，給予自己笑臉的每一個人，給予自己各種

各樣的服務的每一個人，給予自己各種各樣的幫助的每一個人。同時無論對教育、對教學、

對世事、對同事、對學生，都要寬容。有了寬容，就有了對話的空間；有了寬容，就有了調

適的空間；有了寬容，就有了喚醒對方的空間；有了寬容，就有了等待對方轉變的空間……

其實，幸福就是這么簡單。

教師幸福感心得體會 第十四篇

參加工作二十多年，當了二十多年班主任，的工作體會就是：只有當了班主任，才能真

正體會到教師的幸福！班主任擔負著對學生全面的教育工作，和學生接觸最多，能夠全面關

心照顧學生的思想、學習、身體和生活，所以一般來說，班主任對學生的感情以及對學生的

影響，都要遠遠超過一般任課老師。班主任工作是“累并快樂著”！

班主任心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情。當班主任，丹心一片是關鍵，

沒有愛，就沒有教育，愛是班主任的基本素質，真教育是心心相印的活動。蘇霍姆林斯基說：

“教育——這首先是人學！”教育是從愛出發的，沒有愛的教育，陽光就無法照進學生的心靈。

班主任只有真正和學生“心心相印”，才能真正領略到“人學”的魅力，才能真正享受到教育的

幸福。愛的前提是尊重，尊重每一個教育對象。只有尊重學生，才會理解學生；只有理解學

生，才可以選擇最合適的教育方式?！澳銓⒆邮侨娜?，還是半心半意、三心二意，孩

子心中清清楚楚。只有把愛撒播到學生的心中，他們心中才有你的位置?！睂W生的天就是教

師的天，學生都是教師的兒女，師愛超越親子之愛，師愛大于天！

教育即細節，當班主任，請關注每一個教育細節。作為班主任，如果著眼在未來，扎根

在細節，那么，教育就會在樸實中升華，教育就會在靜默中發力。師生關系的很多不和，最

根本原因是教師沒有尊重學生的“個體存在”這一特性細節教育。我們很多教師尊重的是自己

“內心”的感受，用一種“偽良心”在欺騙自己和欺騙學生。愛心和童心，是教育事業永不言敗

的最后一道防線。愛學生是教師的天職，但是正如全國優秀班主任桂賢娣老師所說，光有愛

心是不夠的，更重要的是班主任要“會愛”。真正的愛是“智慧的愛”，是恰到好處的愛，是能

夠激發學生真摯情感的愛。由此她總結出了班主任工作“因生給愛”十法：體弱生愛在關心，

病殘生愛在得體；過失生愛在信任，屢錯生愛在耐心；向師生愛在珍惜，背師生愛在主動；

特別生愛在尊重，普通生愛在鼓勵；學困生愛在賞識，后進生愛在鞭策。教育是因材施教的

特性細節教育，是真關心真教育，是最本真的細節特性教育。

全國特級教師__說，“不怒”的人生才有韻味和境界，才可能領略到生命的優雅之美?！安?/p>

怒”，就是一種淡定的教育心態。心平氣和地著力于孩子性格和心性的調養，著力于為孩子

奠定一個美好人生基礎，著力于從教育的源頭出發關注教育本身，視學生的點滴成長為教育

珍貴財富。“不怒”，我們就多了一份從容，多了一份機智，做班主任的幸福感也就會不期而

至。“不怒”的教育是一種高層次、高標準、高規格的審美教育。

培養學生是一個“慢活兒”“細活兒”，“教育是慢藝術”，是生命潛移默化的過程，正所謂“潤

物細無聲”。這一點在暫時落后的學生身上更加明顯。我們班主任在工作中應該有著“牽著蝸

牛慢慢走”的耐心。從積極心理學的角度來看，淘氣就是有活力，基礎差就是有潛力，教師

要引領學生重拾生活的信心和未來的夢想，用智慧和藝術的方式給他們圓夢。印度詩人泰戈

爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美?！碑敶逃魡镜氖切?/p>

福的老師和快樂的學生！我們應該真心去感受每一個孩子的心境，成為孩子學會掌握自己追

求幸福的守望者。做一名幸福的班主任，就要在教育的過程中享受快樂，和學生一起慢慢成

長。

一個人的幸福感和他所擁有的財富不是絕對掛鉤的，它取決于對自己工作價值的理解和

熱愛。班主任，這個讓人心甘情愿付出、沉醉的詞語，滌蕩在教師們心中最明凈的位置，教

育永遠在路上，在每一位班主任老師前行的步履中，行走，并銘記。于漪老師說，“走進學

生心靈，樹立人格榜樣，就能成為一名優秀的班主任”，“只有當了班主任，才能真正體會到

當教師的幸?！?。

閱讀是學習，摘抄是整理，寫作時創造。為大家分享的14篇教師的幸福感從何而來就

到這里了，希望在教師的幸福感的寫作方面給予您相應的幫助。