(完整word版)深度學習學期總結,推薦文檔

2024年3月16日發(作者：義怎么讀)

深度學習學期總結

“深度學習”概念的提出，我不認為是教育理念的大革新，但是其表述的側重點不同，

給我們的課堂改革指明了方向。“深度學習”的理念，不是推行一種模式，而是指出了課

堂教學的目標，那就是指向學生“深度學習”，其主語是學生，是對學生學習狀態的一個

描述。換句話說，無論你采取什么教學模式，都要達到學生“深度學習”的結果。總之，

我們既要看清這一提法的本質，保持定力，不在概念中迷失方向；又要看到這一概念的新

價值，以指導我們的教學。

一個基本理念。

“深度學習”課堂的基本理念就是“以學生為本”，“以學生實現‘深度學習’”

為目標，以學生學會多少、學到什么程度作為課堂評價的落腳點。孔子曰“君子不器”，

這里的“器”是指“工具”，這句話除了理解為君子要發展為通才而不是只有一種功能的

器具之外，還可以理解為真正的君子不把自己和他人當作工具。這是主體性的一種體現，

就是指學生是學習的主體、發展的主體，不要把學生當作上課的工具。教師心中要有“人”，

有“學生”。備課的核心是備人，備學生需要什么，學生的舊知識和新知識的關系，學生

基礎和課堂目標的關系，學生的興趣點和方法的關系。學生的基礎、興趣和需求就是教學

的起點。

五個主要特征。

1.具有和諧的課堂氛圍和正向的課堂文化。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建

設和諧課堂。和諧課堂體現著平等和尊重，洋溢著愛的智慧。老師要充分發揚課堂民主，

不當權威，不灌輸結論。簡單地順從不是和諧，只能引向聽聽記記的淺層次學習。要注意

正向的文化引領，弘揚正能量，發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的世界觀、

人生觀、價值觀。

2.具有足夠的學生積極動手動口動腦、探索參與課堂的機會。小疑則小進，大疑則大

進，無疑則難前進。丁寶美老師講“課堂問題設置”就提出：“要有足夠的生疑探疑的過

程，著急趕進度、課堂無主次輕重，必然流于灌輸，這是深度學習的障礙。”這個理解很

到位。我們要精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，讓學生在實踐中獲得

鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。比如，何海真老師講“課堂導入”提出的“同課

異導對比研究”，結合實例對比說明不同方式的導入的不同效果，孰優孰劣，一目了然。

導入平淡，學生只能被動聽聽，而抓住學生興趣點的導入一下子就把學生帶入到探索思考

的情境中。

3.具有學生充分展示交流、呈現學習成果的舞臺。課堂要有學生進行展示與交流的充

分時間和廣闊舞臺，讓學生充分展現觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，

在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，提高合作能力，獲得自我

激勵。要充分利用好黑板、筆記本、發言等多種展示平臺，并掌握好展示時間，避免無效

等待。

4.具有對學習成果進行沉淀、提升、拓展的導向。放得出去，收得回來，收放自如，

才是游刃有余的課堂。學生是主體，教師是主導。要給學生時間咀嚼、消化、吸收，不能

蜻蜓點水。“呈現學習成果”，并不一定越完美越好。有時候不足和欠缺之處，正是課堂

的增長點和亮點。老師要提升，要拓展，要指明高考的方向。這就需要教師有很好的課堂

掌控能力。例如語文薛明揚和孟凡梅講《林黛玉進賈府》，學生總結了人物的很多性格特

點，但是這些性格特點是散亂的，不妨從“外貌、身份地位、性格、品格”等方面提煉，

高考中是有類似題目的。

5.具有引導學生良好習慣得以固化和提高的課堂指向。課堂的深度要影響到學習的長

度，那就是固化學生良好的學習習慣。如專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良

好習慣，克服悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。好的習慣怎么來？

在課堂中來，從學生的親身體驗實踐中來，從老師的示范引領中來，而不是從說教中來。

這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。良好的習慣使人受益終生。

例如語文課堂，在聽、說、讀、寫、思等多種語文學習活動中培養，如用普通話有條理地

講話的習慣，邊聽邊分析并歸納梳理的習慣，自覺查閱工具書的習慣，在閱讀中自覺進行

圈點勾畫、概括摘要、批注評點的習慣，對名言警句、精彩篇章積累的習慣，以及寫日記、

周記和隨筆的習慣等。這些習慣怎么來，要靠課堂創造鍛煉機會。