五年級幾何課教學的幾點體會
山東省萊西市河頭店鎮高格莊小學劉先華
幾何在五年級的課本中有很重要的地位，它是最基礎的、又是最抽象的。學生對其學習得好壞直接影響著對初中有關知識的理解。在學習中單憑教師的講解是不夠的，還要讓他們在運用中進一步理解。下面談一談幾何教學的幾點體會。
一、做好課前準備，為感知圖形特征作準備
幾何課單憑教師手中的幾件教具，是解決不丁問題的，這樣不能充分調動學生的多種感官。例如，在教學長方體和正方體時。我讓學生提前準備了火柴盒、積木、木塊等物體，在教學時，我出示了手中的火柴盒，提問學生有幾個面，學生通過觀察，很快就了解清楚了幾個面，幾個頂點，幾條棱，并且增加了教學的趣味性。
二、由具體到抽象，循序漸進
五年級學生雖屬高年級學生，但他們的抽象思維能力還很差，教學時應注意循序漸進。如在認識長方體的教學過程中，先出示長方形，再結合實物講出長方形在實物中所處的位置與關系，這樣學生的頭腦中留下了長方體的印象。
三、加強直觀演示，促進學生的理解記憶
幾何概念是抽象的，通過實物演示，能夠加深理解。例如在講“棱”的定義時，我運用了長方體模型，剝開它的面，利月黃色的面與紅色的面相交的邊來講解演示，然后讓學生自己操作，并要求學生在理解的基礎上記熟“棱”這個概念。
四、采用“比一比”的方式，區別形體例如，在講完長方體與正方體的特征之后，讓學生通過觀察長方體和正方體，來得出正方體的長寬高都相等、長方體4 條棱都相等的概念。
五、強化“想一想”“做一做”“說一說”，深刻理解概念
學生的動手、動腦、動口，在幾何課上占有很重要的地位。例如，在講長方體與正方體的認識這節課上，通過學生觀察火柴盒“動腦想”，通過量一量長方體相交于一點的三條棱長來親自做，通過區別長方體和正方體，讓學生說一說區別與聯系，這樣，學生經過動腦、動手、動口，很容易地記住了長、正方體的特征與區別。
六、教學語言要簡潔易值
幾何課上教師的語言要簡潔明了，具有嚴密的邏輯性。由于小學階段學生接觸的幾何術語太少，因此，教師應注意說話的準確與易懂。
總之，幾何知識的教學方法，需要每一位教師，努力研究探索，這只是本人的一點初淺的體會。
強化訓練，提高學生的思維能力從低年級的數學知識來看，始終離不開思維能力的培養，讓學生在學習中提高數學的思維能力，是低年級數學教學中切實可行的方法。
對于一個低年級的學生來說，他們在教師的指導下，只能動手擺擺、算算，不會運用思維過程，這就嚴重地制約了思維能力的提高。針對這一實際，我讓學生在動手同時進行動嘴說的訓練，逐步提高學生數學的思維能力。
（一）創造條件，讓全班學生都參加到說的訓練中去。給學生創設了一個輕松、愉快的課堂氣氛。我根據教學的難易程度，讓每位學生都參入各項訓練中去。為保證大面積豐收，我采用了動手擺再動嘴說、優生帶差生、學生自己說和同桌互相說、當眾交流說等形式。
（二）引導學生主動質疑，說出自己學習中存在的問題。做到耐心引導，讓學生完整地敘述思維過程，提出自己不明白的問題，組織學生針對存在的問題展開討論，啟發多動腦筋，各說各的理，教師則始終用問題來牽動學生。例如：教11-7=? 時，讓學生這樣想：9加（）得11，所以11減9等于（）。這樣反復訓練，使學生學而有思，思有所感，達到預期目的。
（三）對學生說的結果及時給予鼓勵性的評價。對于學生的回答，給予一定的鼓勵和評價，來鼓勵他們說的積極性，對后進生更是如此，即使回答不全面和不很正確，也盡量找到肯定之處大力表揚和鼓勵，以增強說的信心。
（四）說算理算法及應用題。教學中首先引導學生參入教學活動中去，使學生在說中弄清算理，學會算法，理清解題思路和試題，盡量讓學生說出每題的條件及間題，說明算式意義，說清運算步驟。
（五）在學生認真讀應用題的基礎上，還可以讓學生用生
活語言敘述應用題，再把文字題抽象為應用的算式，最后，說算式，說算理，說算法，說應用題的解答方法。經常進行這種說的訓練，能使學生把試題半圖畫半文字題以及應用題連為一題，有利于訓練學生正確地分析應用題的數量關系，還能促進口頭語言的協調發展，使學生在說中提高思維能力。