小議應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)
王樂萍
表格式和圖文式結(jié)合的應(yīng)用題是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題之前的過渡形式。它以形象的手段直觀地揭示數(shù)量關(guān)系，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)，因而教學(xué)時(shí)需要注意下面四個(gè)問題。
1．提前起步
從教10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)階段開始，就要讓學(xué)生通過學(xué)具操作認(rèn)識(shí)“同樣多”,“多少”這類詞的含義，經(jīng)過演示、比較、分析，使學(xué)生知道“大小”“多少”等概念都是在“同樣多”的基礎(chǔ)上比較出來的，是相對(duì)而言的。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說一句完整的話的能力，如：教室里有3個(gè)小朋友在掃地，草地上有5只小白免。且依據(jù)實(shí)物的情景會(huì)說出算題的兩個(gè)條件，如：河里有6只鴨子，又游來4只；停車場(chǎng)有5輛汽車，開走了 2輛
2．自然過渡
表格式應(yīng)用題是實(shí)物圖伴有文字?jǐn)⑹觯褢?yīng)用題的問題和條件分別列在三個(gè)格子里，用這種形式來揭示數(shù)量關(guān)式的。由于一年級(jí)小學(xué)生還停留在形象思維階段，因此對(duì)于這類形式的應(yīng)用題教學(xué)，要做好過渡工作。
其一，形式過渡，一般規(guī)律是從實(shí)物演示-->以圖為主的表格式應(yīng)用題---->以文為主的表格式應(yīng)用題---->圖文結(jié)合的應(yīng)用題。
其二，問句過渡。剛引進(jìn)表格式應(yīng)用題時(shí)，為了便于與口算式題自然銜接，間題用“()”表示，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)讀題后，領(lǐng)會(huì)到“()”表示“多少”時(shí)，馬上告訴學(xué)生把“()”改為文字?jǐn)⑹鼍统蔀閼?yīng)用題的問題。
3．適當(dāng)滲透
表格式應(yīng)用題是小學(xué)從數(shù)的計(jì)算向量的計(jì)算的飛躍，目的是為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)。
4．培養(yǎng)習(xí)慣
啟蒙階段的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成解答應(yīng)用題的一般習(xí)慣。如認(rèn)真看題，不把數(shù)字、符號(hào)看錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生，大聲讀題，要求做到：
(1)讀題時(shí)不添字不漏字。
(2)一般做法是先跟著老師讀，后集體讀，再單獨(dú)讀。在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生說三句話的能力：①題目中敘述的一件事是什么？②題目中已知條件是什么？③題目中要求解決什么問題？最后會(huì)把三句話連貫起來講。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計(jì)算，準(zhǔn)確填寫出得數(shù)，正確運(yùn)用單位名稱的習(xí)慣。