談提高數學課堂教學效果的幾點做法
課堂教學必須遵循教學規律，才能踏踏實實地，大幅度提高教學質量。所謂教學規律：一是小學知識本身的規律，二是學生接收知識的一般規律。幾年來，在課堂教學中，我遵循這兩個規律，收到顯著效果。
一、吃透教材，精心設計課堂結構
要上好一節數學課，教師只有在掌握教材，了解學生的基礎上確定明確具體的教學目的，才能集中目標，有的放矢地完成教學任務。幾年來自己在備課、講課上都是先仔細地閱讀教
材，全面地理解教材中的概念、法則、公式的含義，分析教材的重點、難點和關鍵，掌握教材的前后聯系，教材與實際的聯系，不管教材多么簡單都認真分析研究，確定出本單元，本節課的教學目的要求、重點、難點及關鍵，再起筆備課，用心設計課堂結構。
二、根據教學內容，恰當選擇教學方法
1.注重啟發
啟發式教育是教學過程中必須遵循的一個原則，要精心設計有啟發性的題目，有計劃地向學生發問，啟發學生開動腦筋，主動地分析問題和解決問題。例如，講第二冊27頁例7, 這是求一個數比另一個數多幾的應用題，是小學階段比多比少應用題。剛開始，學生接受起來較困難。怎樣才能使學生聽
懂學會呢了我們首先讓學生反復讀懂題意，然后教師提出問
題，題里已知哪兩個條件？要求的問題是什么？求哪種兔比哪種兔多？接著再問：要求白兔比黑兔多幾只，大家想用什么辦法才能求出？引導學生看圖，把每一只黑兔與對著的一只白兔分別用虛線連起來，讓學生數一數對著的有多少只？對著的只數，就是和黑兔同樣多的只數。再問：沒有對著的只數是什么數？是黑免比白兔少的只數？還是多的只數？這樣教師發間，又結合實物圖演示給學生看，學生的思維和注意力，緊緊圍繞老師的發問。時間長了學生的思維能力也就提高了，遇到應用題就會用腦思考，準確地列式計算。
2.精講多練
精講多練是我們廣大教師常用的一種有效的教學方法，例如：講“7”的乘法口訣時，由于學生已經學習了“2'---9”的乘法口訣，對口訣意義和來源已基本理解掌握了，如果教師仍在課堂上滔滔不絕地講下去，學生會感到厭煩，所以我就讓學生自己做準備題，找出規律，起指導引路的作用。讓學生根據圖意說出算式，總結出口訣。這樣學生動了腦，幾分鐘就可完成新教授內容，剩下的時間練習口訣鞏固，記憶。這樣做培養了學生動腦思考問題的習慣和自學能力。
3．加強直觀
數學知識具有抽象性、邏輯性和廣泛性、應用性的特點，在數學課的教學中，我還注意了教學的直觀性，恰當地運用直觀教具，幫助學生理解抽象的數學概念。例如講“公斤”的認識時，為什么1000克-=1公斤，I公斤和1克誰重？為了使學生建立正確的公斤、克的觀念，我們就帶領學生到磨坊，代銷店
認識各種秤，回到課堂，再用實物秤，稱物體的重量，讓學生比較1公斤和1克的物體的輕重，再用手掂一掂，這樣學生理解得快，記憶得牢。
三、狠抓孟點類型題的練習和應用題的口述過關
數學這門課，知識的前后連貫性較強，特別是低年級練習題花樣較多，所學知識有時學生不是不會，只要一變換形式就不會做，所以練習中，我們就用多種多樣的形式引導學生練習，對書上的重點類型更不放過，反復講練，人人都會做才算。對應用題的練習，都是讓學生先口述出是什么事，已知條件是什么？所求間題是什么？用什么方法解答，然后才動筆計算，做到人人口述過關，時間久了學生分析應用題的能力提高了，遇到應用題就能準確地列式計算。
談學生動手操作能力的培養
小學一年級數學主要教學20以內、100以內數的認識和加減法、一步加減應用題。這些知識都是學生進一步學習數學的基礎。在教學中加強學生動手操作能力的培養，不僅有助于激發學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，而且有助于學生思維能力的發展。
一、操作要圍繞教學目標進行
數學教學目標，是讓學生形成數的概念，懂得常見的數量關系。學生運用學具操作，都是為這些教學目標而展開的教學活動。例如：教學兩位數減一位數退位減法，"32一8”教學重點是使學生掌握口算方法，理解算理。為了使學生掌握好這一知識，根據一年級學生以直觀形象思維為主的特點，重點讓學生動手操作。首先讓學生根據算式擺好學具，從32根小棒中拿
去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？
學生的拿法：第一種，打開一捆和2根合起來是12根，再拿8 根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2 根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，學生利用學具，自己動手操作，不僅建立了表象認識，而且在直觀形象中理解兩位數減一位數退位減法的思維過程的方法，同時還加強了學生的記憶。
二、指導操作過程，發展學生的思維
教學大綱指出：培養學生初步的分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理的能力，注意思維的敏捷和靈活。教學中的操作，不僅讓學生能直觀理解有關概念，掌握計算方法，同時也為了通過操作發展學生思維。例如教學6的組成，教材要求學生把6個正方形分成兩堆，并想一想有幾種方法？學生擺的結
果，基本上可分為四種情況。
總之，在一年級數學教學中，培養學生動手操作能力，能促進學生思維，用思維指導操作，又依據操作推想到計算方法，同時使學生較快的獲取知識，在獲取知識的同時，思維能力得到發展。