“小朋友咋都跳得像個瘸子”
—幼兒音樂教育小議
楊九如
星期天，有位幼師畢業(yè)同學到我家來。她開門見山就說：“楊老師，想向您請教個問題：我上課教踏掂步，小朋友咋都跳得像個瘸子？”
這問題有意思，我得弄清楚，于是就問“你是咋教的？”
“我把動作跳法講給小朋友聽，一邊講，一邊示范，教了好久，孩子們還是做不對。”
“晤，原來如此。”聽她這一講，我明白了，就告訴她：“這是違背了教育學的可接受性原則。要知道，在幼兒園舞蹈教學中，講一大堆概念，小朋友不易理解，也就記不住；難度大的動作一下子也學不會。遇到這種教材，就不能只講概念和示范，還要想點子，給小朋友擺臺階，由易到難，讓他們一級一級地上。”“怎么擺臺階呢？”她急切地問。“就以踏踞步來說吧，這是較難的動作，不必給孩子們講怎么做，你就說：‘我們來作開火車的游戲，右腳要用力踏。’這樣小朋友在右腳重踏時，雙腿自然會微屈。這樣就上了個‘臺階’。然后你再提要求：‘右腳重踏時，只用前腳掌著地、腳跟不要著地。’這一點小朋友也能很快學會。結(jié)果踏踞步自然跳得協(xié)調(diào)優(yōu)美，也就不會像瘸子了。”
她想了想；說：“哎，這是個辦法，我回去試試”。過了兩周，這位同學又來了，高興地告訴我：“楊老師，這個方法真靈，小朋友都學會了踏踞步，再也不像瘸子了。”
尋找幼兒容易掌握的方法，以達到最佳的教學效果，這不也是幼兒園音樂教學中一項值得探討的課題么？
月亮像什么？
趙學瑾
晚飯后，我決定帶小朋友出去散散步。觀察一下園中的樹木。
孩子們很高興。剛走到圓形拱門，就有小朋友興奮地叫道
“月亮耙耙！”“月亮耙耙！”我抬頭一望，一彎明月朗朗地掛在天上。邊上還有幾絲淡淡的云在飄著。我指著如鐮的月亮問道：“今天的月亮像圓圓的耙耙吧？”“不像”。我說：“對，今天的月亮，是彎彎的。”然后，我又緩緩地問：“那你們大家想想看，今晚的月亮像什么？”
“像香蕉！”
“像眉毛！”
“像眼睛！”
我表揚了這三位小朋友。同時，也很奇怪，小朋友怎么就沒想到別的呢？我試圖啟發(fā)他們，便不停地問：“還像什么？小朋友仔細地想一想……想一想呀！”盡管我以殷切的目光不停地詢問，孩子們卻傻傻地看著我，我有點急了。就說：“是不是像小船呢？”有幾個小朋友口里應(yīng)和著，眼睛卻似懂非懂地眨巴了幾下。
孩子們疑惑的神情，終于使我知道苛求了他們：小班孩子的年齡決定了他們思維的直觀性和形象性。
我不再奇怪，心里盤算著，明天劃船去。相信以后的月亮會像更多、更多的東西。
不能片面要求幼兒說一句完整的話
江津左瑞勇
在一堂語言課中，教師指著黑板上的掛圖問幼兒：“黑板上之幅畫中有些什么？”幼兒答：“有房子、小路、野花……”教師打斷幼兒的話：“請小朋友說一句完整的話。”幼兒茫然不知所措，懾懦著仍然重復原來的回答，經(jīng)教師反復提示，終于說出：
“黑板上這幅畫中有……”但表情頹喪。
類似這種場面在幼兒園可以經(jīng)常看到。教師意在訓練幼兒口頭語言表達能力和思維的邏輯性、連貫性、流暢性，其用心可謂良苦。但筆者認為，這種不顧具體條件、不分場合地片面要求幼兒“說一句完整的話”是十分錯誤的，其錯誤的根源就在于沒有弄清對話語言和獨自語言的含義和特點。
我們知道，口頭語言分為對話語言和獨自語言。對話語言是指在兩個或兩個以上的人之間進行的一種語言活動（如教師提問、兒童回答），具有情境性的特點，其語法結(jié)構(gòu)和邏輯系統(tǒng)遵從于由各個說話者所形成的特定語言環(huán)境，有很多東西并不要求在語言中表達出來，而是彼此意會。因而從單方面看，這種語言
活動似乎是不完整的，但從對話者整體看，仍然具有一定的邏輯聯(lián)系。因為事實上每個對話者的語言都起著一種承上啟下的作用。獨自語言則是一種比較長時間的獨自的語言活動（如講述故事、看圖說話），在這種語言過程中，發(fā)言者和聽者彼此間所處的情景不同，對主題的理解不一，因此，發(fā)言者的每一句話必須完整，邏輯力求嚴謹，聽者才能理解其含義。
由此可見，要求幼兒“說一句完整的話”主要應(yīng)針對于獨自語言而言，在對話語言中作這樣的要求是不必要的，也是不科學的。如果在對話語言中強求幼兒語句完整，則必然破壞對話語言本身內(nèi)在的邏輯性，出現(xiàn)本文開頭的那種場面。長此以往，必然導致幼兒語言繆嗦重復，思維混亂，甚至造成幼兒“語言癡呆”，而這與教師預期的目的是相反的。
我讓幼兒操縱指偶講故事
郎莉婭
我在教學中，嘗試讓幼兒操縱指偶講故事，取得較好的效果。
指偶，是套在手指尖上的小型偶像，它與偶木相似，但又有自己的特點。一是制作容易。做指偶可用小瓶、乒乓球、厚紙等易取的材料，經(jīng)繪畫、剪貼、裝飾，便可做成故事中所需的各種角色。由于制作簡單，孩子人人可動手做，個個可擁有較多的指偶，能滿足每個幼兒講故事的需要。二是可兩面造型。根據(jù)故事情節(jié)的需要，有時一個指偶正反兩面可以繪制成兩個形象，如故事《小豬變干凈了》中的主角小豬，就可在同一個指偶上，一面做成骯臟的小豬，一面做成干凈的小豬。這樣，轉(zhuǎn)動指偶，就可把小豬變干凈的情節(jié)反映出來。三是指偶小巧靈活，容易操縱，幼兒把故事中幾個角色的指偶分別套在幾個手指上，自如地晃動手指進行表演。孩子可根據(jù)故事中角色的出現(xiàn)，操縱相應(yīng)的指偶，也不用取換，語言講述和指偶操作相互對應(yīng)，緊密配合，講起故事來更加生動、連貫。
指偶是深受孩子們喜愛的一種玩教具，運用指偶講故事，其長處在于：
1.增加了幼兒講故事的密度，為每個幼兒提供講故事的機會
比如在一節(jié)課中，如果運用貼絨、木偶等教具讓幼兒講故事，只能是少數(shù)或個別幼兒操作講述，用指偶則人手一份，全班幼兒可以兩人結(jié)伴互講，或者三五成群地穿插講。這樣，所有的幼兒都可參加練習，能達到面向全體、提高整體教學效益的目的。
2．能充分調(diào)動幼兒講故事的積極性和主動性
操縱指偶也是一種娛樂活動，對幼兒有極大的吸引力。幼兒在講述中能自己動手操縱指偶，隨心所欲地讓指頭上的小偶像表演各種動作，這大大地激發(fā)了他們講故事的欲望。講述時他們情緒高漲，注意力特別集中，既愿意自言自語地講，也更愿意講給同伴們聽，滿足了他們喜活動好表達的需要。由于自己演示教具自己講，因此，幼兒在講述中就比較自由，他們可隨著自己操縱動作的快慢變化，來調(diào)整講述的速度，在不改變作品原意的情況下，增添和刪減一些詞語，或改用一些同義詞和近義詞，其講述的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
3．可幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容
幼兒操縱指偶講故事的過程，實際上也就是表演游戲的過程。在這個過程中，幼兒模仿不同角色的語氣、神態(tài)、動作，繪聲繪色，極富情感，如講故事《狐貍和兔子》，當講到“小兔子一路走一路哭”時，幼兒晃動兔子指偶，邊講邊真像小兔子那樣哭出聲來；講到“熊讓狐貍滾出來”時，幼兒手指上的熊一板一眼左右搖晃，把熊既笨重又威嚴的神態(tài)表現(xiàn)了出來。由于幼兒喜歡講，復述故事的次數(shù)自然也就多了，且故事的角色與幼兒面對面，形象逼真，幼兒猶如身臨其境，對角色的體驗加深了，也就能更好地理解作品的內(nèi)容了。