備課要求

教師備課基本要求

1．備課是教學的基本環節，任課教師在備課過程中應根據教學大綱，

結合教材特點，針對授課對象的具體情況，認真組織教學容。

2．認真鉆研教材，廣泛參閱文獻資料，抓住基本概念、基本理論、

基本技能和每個章節的基本要求，確定教學重點和難點，科學、合理

地安排教學容。

3．不斷更新和充實教學容，注意結合社會實際，反映本學科發展的

科學技術新成就，并能體現自己的相關研究成果和學術觀點。

4．注重從學生實際出發，科學、合理設計各種教學方法、手段和板

書，充分體現以學生為中心，啟發學生思考，引導學生掌握學習方法。

5．教學安排及學時分配應與教學日歷同步，合理、得當。

6．每次教案應包括學習目的、教學重點、教學難點、教學過程、教

學方法和適量的作業布置等項目，并附向學生推介的必要參考書目。

7．無論是手寫教案還是電子教案均按規定格式編寫。

8．教學文件齊全，整體應包括“備課本要求、教微信號取名 學大綱、教學日歷、

授課表、學生平時考核表、教案”，且按此順序進行裝訂。

下頁開始附錄教案的基本格式：（是以備課紙為例）

課程名稱

使用教材

專業班級

授課時數總課時；理論：課時；實踐：課時；其他：課時

授課教師

授課時間至學年度第學期

課題

目的要求

教學重點

教學難點

教學課時

教學方法

教學容和步驟

作業

教學總結

[淺談教師備課的特點]

一般的說，教學有三大功能，即傳授知識、發展智能、培養思想

品德。要想完成這三位一體的教學任務，就要求教師必須采取啟發式

教學，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。完成這一任務

的具體環節很多，首當其沖的具有決定意義的環節就是備課，因為它

是搞好課堂講授，取得最佳教學效果的先決條件。那么，教師如何才

能備好課？教師備課有哪些特點呢？結合教學實踐，我認為教師備課

有以下四個特點：

一、備課的創造性

備課是教師有計劃、有目的的創造性的勞動。備課的

根本目的就是尋找最合理的途徑完成教學的三大功能，即達到教書育

人的目的。為了實現這一根本目的，教師的備課就不能是簡單的抄寫、

背書，而必須依照教育對象的不同需要付出艱苦細致的川藏線的勞

動。因為教學是“雙邊”活動，教師備課時心里不僅要有學生，而且

還要有感情，真正做到：一切從學生的實際出發，為學生而思，為學

生而動，為學生而寫，把科學真理和學生實際始終統一在備課的思考

之中。所以說教師的備課是一種以學生心靈為對象的富于創造性的勞

動。

二、備課的順序性

備課作為教書育人的一個重要環節，是一種特殊的腦

力勞動，它有自己特殊的順序性，概括起來大致有三個方面構成。

第一、備課前，對學生實際進行調查研究，摸清學生

的知識底數和思想狀況。這就是平時所說的備課先“備人”即“備學

生”。把它列為第一道“工序”是符合備課本身發展規律的，也是搞

好整個備課順序的重要前提。

第二、依據課程標準和學生的實際選重點、攻難點。

教材上往往都是一些泛泛的理論論述，這些東西看起來似乎都很重

要，無法篩選，實際上你仔細分析一下，它們之間必然有主次之分，

有難易之別。這樣，你就會根據課程標準和學生的實際接受及理解情

況，準確地找出重點和難點。

第三、精心琢磨講課語言。課堂教學語言，是教師實

施教學的基本工具。講課語言要嚴謹、簡潔、幽默、通俗。也就是說，

在教師上課之前，課堂上要說什么話，如何說，都要有所準備。

三、備課的自覺性

教師的備課除了必要的集體備課外，都是由教師在上

班時間甚至下班時間自行安排的一種獨立性勞動。這樣看來，備課從

某種意義上說是一種“良心活”，即安排多長時間備課，經過多少

“工序”，備到什么質量，在很大程度上要靠教師的自覺，靠教師的

事業心和責任感，在其他條件相同的情況下，誰自覺性高，付出的勞

動多，誰的備課質量就好。

四、備課的無止境性

教師的備課并不是一勞永逸的事，也不是一本萬利的

事。教師是年年講，年年備，講到老，備到老，常備常新，即備課是

無止境的，是不增加報酬的“終身制”。

綜上所述，教師備課有自覺的特殊性、創造性、順

序性、自覺性和無止境性，這就要求教師既要按照教學規律辦事，又

要有愛崗敬業、無私奉獻的精神

教師如何寫教學設計

我從以下三大方面闡述一下教學設計的概念、教學設計的基本要素、

教學設計書寫及教學設計與教案和說課的區別。

一、教學設計概念：

教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方

法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，

選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作

出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。

它的研究應用包括教學過程、教學產品、專業課程設置等不同層次教

學系統的設計。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學

問題的步驟為目的的。

這是比較正式的教學設計的概念，其實我們常說的教學設計，是針對

一門課程中的某一章節或某一節課，對教學的系統規劃及其教學方法

的設計，是教師在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案。

二、教學設計的基本要素

任何一位從事課堂教學的教師，都務必要做好兩項最基本的工作——

教案設計(備課)和組織好教學活動(上課)。具體說來，課堂教學設計

包括教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價；

教學媒體六個基本要素。對象、目標、策略、過程、評價和媒體六個

基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都必

須著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展、培養學生

的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由“教教材”

向“用教材”轉變。以往教師關注的主要是“如何教”的問題，那么

現今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的

任務，進而提出教學目標，選擇教學容和制定教學策略。

(二)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理

解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目

標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目

標的主體顯然應該是教師與學生。

新課程確立了知識與技能、過程與方江河垂釣技巧 法、情感態度與價值觀三位一體

的教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截

然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程

與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方

法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、過程方法、情

感態度等方面都考慮到。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、

步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學

活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定

的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳

方式、方法和步驟。它涵蓋教學組織形式、教學方法、學法指導、教

學媒體等容，特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們

的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計

媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

(四)教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學容和教學媒體等四個要

素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。

教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的

分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在

教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地

組合，是教學設計的一大難題。

(五)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅

只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，

同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師

與學生雙發展的教育目的。

(六)教學媒體的選擇

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改

善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。

除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設

備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實

施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求

來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。我們的教學在培養

學生創新精神和實踐能力方面有酷酷的女生頭像 著明顯的不足，其原因是多方面的，

但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。如我們的理科教材、工科教

材與國外的相比，實踐方面明顯不足，而在我們相當部分教師的教學

中實踐又被大大削減了，許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實

驗，許多學生實踐操作變成了黑板上開機器或教室里開汽車。如果不

加強實踐環節，培養學生的實踐能力、動手能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他

工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教

學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學

生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面

有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體

在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創

造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收集信息資料，去分析

問題，解決問題。

三是要重視讓學生走出校園，走進社會。培養學生的實踐能力除學校

教育要加強學生多動手、動腦解決實際問題外，還要讓學生親自走進

社會，走近生活，從實踐中去感受科技、應用科學。因此在教學設計

時，特別是活動課的設計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的

場所納人教學設施疇，可以根據當地的實際情況，建立一些長期合作

的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所，使學生的實踐與社

會生活聯系起來。

三、教學設計書寫

1.書寫容及步驟

(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特

點)；(2)教學分析：包括教學容的分析和學情的分析；(3)教學目標：

知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法

指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；

(6)教學反思評價。

2.書寫說明

（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將

文本和表格二者結合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體

的容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。

而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節、教學諸因素的整合。

因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二

為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，

教學過個人總結報告 程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

（2）教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的容要求靈

活展現，所以應不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

（3）教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計容和形式電影觀后感怎么寫 應該根據需要而定，如果為

了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展

現為主要容和相應的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理

解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過

程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的

多元化和創新是我們所追求的目標。

四、教學設計和教案、說課的區別

在傳統教學中，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據是教學大綱，

是教學大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學目的

與要求、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教

后感想。正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結、

總結等。這樣的教案，從導入新課到布置作業，從一般容到重點難點，

從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現的答，大到總體結構，

小到一句話，一句也不能少。教學的過程包括五個環節：組織教學、

復習、新授、練習鞏固、布置作業，一直使用了前聯教育家凱洛夫的

模式

教案與教學設計的具體區別之處：

1.教案是教學設計方案，就是教學的容文本，是教學設計的最核心的

部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學

目標、容、環節進行備課。教案是指導老師自己上課用的。也是考察

一個教師備課的一個依據。主要體現怎么設計。教學設計是關于教學

的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計。就目前的情況看，我

們在教學中教案是有形的，有記載的，教學設計是無形的，在心中的

（參加比賽和活動除外）。

2.教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，它的

核心目的就是教師怎樣講好教學容。教案的編寫很重視對學生進行封

閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學

生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于

他們的能力培養。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，

達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征

分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它

強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的

提高。教學設計還非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良

好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計

活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播

學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻

和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

3.兩者元素的含義也不同。

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的

使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課

堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習容分析、學習目標

闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等

七個元素，然而在實際教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、

教學策略和教學評價三個主要元素。

我們從教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材

教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研

究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了

二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在

進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要“準”──是教學設計的“出發點”。

②目標要“明”──是教學設計的“方向”。

③立意要“新”──是教學設計的“靈魂”。

④構思要“巧”──是教學設計的“翅膀”。

⑤方法要“活”──是教學設計的“表現形式貓咪文案 ”。

⑥練習要“精”──是教學設計的“綜結點”。

4.為什么更重視教學設計？

教學設計之所以被重視，被強調，是因為與教案相比，它更多地體現

了新的教育教學理念的特點。新課程理念下，教學設計的功能與傳統

教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠

促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有

這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。教案與教學設

計進行比較?從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變

為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走

向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠

真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會

將二者混淆。

然則，教學設計和說課稿有些相似，又不盡相同，他們的主要區別就

在于：教學設計主要是教師“怎么樣”來講這節課，而說課是面向同

行或專家進行的一種教研活動，其容包括說學生、說教材、說教法、

說學法、說教學程序、說板書等，不僅要說清楚“教什么”，“怎么

教”，更要說清楚“為什么1904 這樣教”，強調理論與實踐的結合，其目

的是為了促進教師專業化成長。換言之，說課主要是講明“為什么”

要這么設計、這么講。另外，教學設計是說課的一個環節，說課應包

括教學設計，而教學設計其實也可以說是說課的嶄新發展。

撰寫教學設計和說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，

按部分闡述；可以按照整體哀悼老人的悼念詞 構思融為一體，綜合論述。另外，在語言

表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免詞濫調，泛泛而談，

力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，

還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

以上分析，是我的個人看法，對與否，希望各位老師批評指正。