融生活

淺談繪本閱讀與幼兒生活活動(dòng)的融合

摘要：隨著人們教育意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，如何做好早期的幼兒?jiǎn)⒚山逃層?/p>

兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，做到與書對(duì)話，獨(dú)立思考

是許多家長(zhǎng)、教師共同關(guān)注的問(wèn)題，國(guó)家教育部也大力提倡教育從娃娃抓起，對(duì)

幼兒早期教育也格外重視起來(lái)，并將激發(fā)幼兒閱讀興趣和提升幼兒閱讀能力作為

重要的教育內(nèi)容列入了教學(xué)工作。由于幼兒的識(shí)字能力比較弱，跟隨教師開(kāi)展純

粹的文字閱讀會(huì)十分困難吃力，也不會(huì)對(duì)閱讀感興趣，甚至?xí)芙^閱讀，所以教

師一定要了解每個(gè)年齡階段幼兒能力的發(fā)展，選擇靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)改善這

一教學(xué)窘境。繪本是一種專為幼兒量身設(shè)計(jì)的閱讀書籍，它是集文字與圖片一體

的讀物，大量生動(dòng)形象的圖片內(nèi)容深深地吸引著幼兒，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的積極

主動(dòng)性，引起了幼兒進(jìn)行自主閱讀的強(qiáng)烈興趣，也幫助幼兒能更易理解閱讀內(nèi)容。

在繪本教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本讀物的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高幼兒的自主閱讀亞洲頁(yè)碼 能力，通

過(guò)大量的閱讀讓幼兒的視野更開(kāi)闊、知識(shí)面更廣。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；生活活動(dòng)；融合

引言

在幼兒日常教育教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式一定程度上限制了

幼兒潛能的開(kāi)發(fā)，也不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和良好的情緒情感。針對(duì)幼兒的

身心特點(diǎn)，將繪本融入生活活動(dòng)，可以更好地聯(lián)系幼兒的日常生活，引導(dǎo)他們對(duì)

所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入了解，開(kāi)闊他們的視野，提升學(xué)習(xí)成效。

一、繪本閱讀融入幼兒生活活動(dòng)，有助于提高其語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒時(shí)期是孩子們語(yǔ)言發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。一本好繪本能帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)

故事，在閱讀過(guò)程中提升孩子的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀完繪本后，家

長(zhǎng)或教師要引導(dǎo)幼兒將剛剛所看到的故事進(jìn)行復(fù)述，初始可以引導(dǎo)幼兒復(fù)述幾句

簡(jiǎn)單的話，熟練之后可以要求幼兒將故事完整表述為一段話，最后可以讓幼兒將

繪本所要表達(dá)的情緒和其他細(xì)節(jié)也作出描述。這樣循序漸進(jìn)地提升幼兒的閱讀能

力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，對(duì)于語(yǔ)言能力剛剛開(kāi)始發(fā)展的幼兒們，菜飯?jiān)趺醋? 他們?cè)诖穗A段很難全面理解和

表達(dá)“愛(ài)”的含義。在他們的思維認(rèn)知中，“愛(ài)”是非常模糊不清的一種情感。

繪本《猜猜我有耐寒植物 多愛(ài)你》將“愛(ài)”轉(zhuǎn)換為直觀的畫面，并用具體的語(yǔ)句進(jìn)行描寫。

在小兔子和兔媽媽的對(duì)話中，小兔子用自己所能想到的一切方式表達(dá)對(duì)兔媽媽的

愛(ài)。尤其在最后一段對(duì)話中，小兔子對(duì)兔媽媽說(shuō)，“我愛(ài)你一直到月亮那里”。

因?yàn)閺牡厍虻皆虑虻木嚯x是小兔子能感受到的最遠(yuǎn)距離，所以小兔子用最遠(yuǎn)的距

離表達(dá)了對(duì)兔爸爸、兔媽媽滿滿的愛(ài)。兔媽媽用“我愛(ài)你一直到月亮那里，再回

到你身邊”這種更加深沉的愛(ài)結(jié)束了整個(gè)故事。在閱讀過(guò)程中，結(jié)合繪本中的畫

面和教師朗讀的文字，幼兒們對(duì)“愛(ài)”這個(gè)字會(huì)有更加深刻的理解。在今后的生

活活動(dòng)中，幼兒們也會(huì)模仿小兔子的用詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)別人的愛(ài)。

二、參與創(chuàng)6筆畫的字 編，放飛想象

繪本教學(xué)游戲化不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒展開(kāi)繪本閱讀方面，還體現(xiàn)在創(chuàng)編活動(dòng)

中。農(nóng)村幼兒的生活環(huán)境比較單一，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，更要?jiǎng)?chuàng)

設(shè)充滿趣味性的生活場(chǎng)景，激發(fā)其想象力，鼓勵(lì)其自編故事，這樣幼兒的視野才

能更寬闊，創(chuàng)造和表達(dá)能力也隨之提升。不少農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)外出打工，將幼兒

交由家中長(zhǎng)輩照顧，因此與幼兒之間存在疏離感。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引

導(dǎo)幼兒閱讀《我爸爸》，鼓勵(lì)其結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，參與到故事創(chuàng)

編中。“大家回憶一下自己的爸爸，他是個(gè)怎樣的人呢？如果要你編一個(gè)小故事

介紹爸爸，你會(huì)如何說(shuō)呢？”幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。有幼

兒說(shuō)道：“我的爸爸是一個(gè)大力士，他的力氣可大了，幾十斤重的水泥袋，他輕

輕放在肩膀上扛起來(lái)就走。我覺(jué)得，他可以和大象比舉重，大象都會(huì)輸給我爸爸

的。他不僅力氣大，而且飯量也大，一頓吃的東西我一天都吃不完呢。”教師還

可以鼓勵(lì)幼兒圍繞自己的想象互動(dòng)交流，看看誰(shuí)說(shuō)的故事最生動(dòng)，并給予其一定

的獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)中，幼兒回憶起不少生活細(xì)節(jié)，感受到親情的溫暖。在幼兒展開(kāi)

創(chuàng)編的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)其積極聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從生活中汲取養(yǎng)料，并

發(fā)揮想象力，這樣才能讓創(chuàng)編的故事展現(xiàn)出生活氣息。教師要引導(dǎo)幼兒觀察身邊

的人、事、物，并體現(xiàn)出自己的喜怒哀樂(lè)，這樣的故事創(chuàng)編才更有意義。

三、繪本閱讀激發(fā)幼兒想象力

孩子的世界天馬行空，他可以把圓形看成皮球、西瓜等。而繪本恰恰給幼兒

提供了這樣一個(gè)想象空間。比如繪本故事《米莉的帽子變變變》。你能想象自己

頭上戴著一頂什么樣的帽子美女圖片大圖 呢？書中米莉想象頭上的帽子可以是一頂香甜的蛋糕

塔帽子，也可以是一頂美麗的鮮花帽子、氣球帽子、輪船帽子等。只要敢于大膽

想象，戶外野炊 帽子就能變成任何想象的物體。豐富多彩的想象畫面，讓孩子們腦洞大開(kāi)，

培養(yǎng)了他們無(wú)限創(chuàng)造力。書的結(jié)尾，作者鼓勵(lì)孩子們只要大膽想象，任何事情都

能變成現(xiàn)實(shí)。正如松居直所言：“圖書是想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)。”幼兒在中秋圖片 想象

的世界穿梭，極大地豐富了幼兒的想象力。

結(jié)束語(yǔ)

繪本激發(fā)了幼兒的閱讀欲望，將繪本閱讀融入幼兒生活活動(dòng)中為孩子們提供

了一個(gè)觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的窗口，讓他們擁有了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。通過(guò)繪本閱

讀提升幼兒的理解能力、閱讀能力，還能豐富幼兒的想象力，幫助幼兒健全人格

品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

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