科利亞

《窗前的氣球》教學反思

《窗前的氣球》教學反思1

人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞

的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學放了一個帶笑臉

的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，__站起來問：“老師，為什么

氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學

生：“誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

“因為紅色很好看。”

“我想紅色應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛。”

“我們過年過節的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么

的，就表示說什么都會好起來呀。”

“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”

我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，__嘀咕起來，

我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本

正經地說：“其實我已經知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心。”

《窗前的'氣球》教學反思2

《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺

在病床上的戈里亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對于生病的戈里亞來說就

是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學們之間珍貴的友誼。

這節課上，孩子們十分激動，為戈里亞的孤獨難過，為友誼給戈里亞帶來的快樂

感動。朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中凈化

了心靈，打開了想象的大門，融入到課文中去。

激發興趣，自主識字

整個朗讀教學中，我注意了培養學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，

自學生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再

讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。

創設情境，情感共鳴

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。

在學習課文時，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復

朗讀去理解課文內容，去體會其中的情感，并通過有感情的朗讀表現出來。這樣，

尊重了學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發展提供更為自由，舒展的平臺。

拓展延情，培養愛心

最后一環節，我及時進行拓展，讓學生再一次聯系實際，想想你的同學生病

后你會用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發揮學生想象力，培養愛心，

深入體會__思想感情。

整堂課上，學習氣氛活躍，孩子們在朗讀中體會到了學習語文的快樂。在快

樂中落實了雙基，讓學生真正的收獲到了知識。

《窗前的氣球》教學反思3

一、尋找興奮點，激發學習欲望

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。根據一段時間來與孩子們的接觸，

我知道只有尋找孩子的興奮點，才能真正把他們的注意力集中到學習內容上。因

此，在導入時，我選擇了跟孩子們游戲有關的氣球這個話題，請孩子們說說氣球

能怎么玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個個爭著舉手，說得眉飛色舞、手

舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機，我趕緊出示課題，讓孩

子們猜猜“窗前的氣球”主要會寫什么？孩子們已經預習過課文，所以就順理成

章、興趣盎然地進入課文的學習。

二、調動情感共鳴，興起對話熱潮

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，

學生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學的主體。那么，如何使沒有一句對白

的文本，成為孩子樂于交流的對話呢？經過課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利

亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之后，結合生活體驗，說說病中科利

亞的心情。有的孩子說“哎，這時候應該是下課了，同學們肯定玩得很開心。只

有我一個人呆在這里，真煩！”有的說：“煩死了！煩死了！一個人都沒有！”

還有的說：“什么時候病才能好啊？我要快快離開這個鬼地方，回到快樂的校園

中去。”……把科利亞無奈、孤單的心情淋漓盡致地表現出來；特別是說到“氣

球一上一下地動起來”時，孩子說：“那是氣球在說話，在說‘科利亞，你好點

沒有？’在說：‘科利亞，我們好想你’在說‘科利亞，你好好養病，我們等你

一起玩’——多好的體會啊！孩子們已完完全全在體驗中與文中的情感碰撞出了

火花，達成了共鳴。

《窗前的氣球》教學反思4

《窗前的氣球》這篇課文選自《愛的教育》，故事短小，孩子之間的純真的

友誼令人感動。學習本課，重點是識字、寫字、積累詞語，體會課文中科利亞的

心情，練習朗讀課文。我把課文中的詞語分兩類板書下來。一類是短語：靜靜地

躺在病床上呆呆地望著窗戶搖搖擺擺地了上來一上一下地動起來仔細一看可愛

的小臉逗人的小臉一類是詞語：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫腳開始猜出來拴著。

像平時上課一樣，先讓學生練習讀短語和詞語，再檢查讀。讀短語時老師示范如

何根據短語的意思讀好短語，學生再讀的時候，加入了短語的理解。在學習短語

的過程中，老師表演“呆”字，張著大口像木頭一樣站在那里，學生哈哈大笑，

這個生字采用這樣形象的方法識記效果很好。學生輪讀了兩遍詞語后，讓學生根

據自己的理解表演一個四字詞語讓大家猜猜表演的是什么？學生先表演：搖搖擺

擺，學生一下子就猜出來了。再表演“指手畫腳”，“嘰嘰喳喳”我一說，學生

立刻意會表演起來。“拴著”的“拴”字，有兩個學生起來讀的時候有困難，讓

學生交流如何識記，學生用加一加，編謎語的方式，都不能很好地記住生字的字

音，再讓學生組個詞語。學生想到了“消防拴”、“門拴”讀讀詞語記住生字的

字音，效果應該更好一些。

學習課文，第一遍先是檢查讀課文，第二自然段：從三樓能望到什么呢？除

了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這個句子學生記得有困難，老師

教讀了三遍，這個孩子已然不能很好地朗讀，由此可見，對于課文中一些難讀的

句子，我在備課時真沒有預料到。讓學生自己練習讀了三遍句子，再把課文朗讀

一遍，先要讓學生把課文讀流利。學習課文時，先自己小聲音讀課文，找出故事

講了發生在誰和誰們之間的事？學生理出課文的主要人物：科利亞和同學們。再

次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫科利亞心情的句子，畫下來，想一想，他

的心情發生了怎樣的變化？學生找到：“他覺得真沒意思”、“科利亞望著窗外

那張逗人的小臉，高興地笑了”。我把“沒意思”、“高興地笑了”板書到黑板

上。再讓學生找一找心情變化的原因的句子。學生找到第一處：“科利亞靜靜地

躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天

空以外，什么也看不見，他覺得真沒意思。”先讓學生把“靜靜地”、“呆呆地”

標出重點號，訓練學生抓住重點詞語體會__含義，然后啟發學生想象：此時科利

亞心里會想些什么呢？學生說得非常好：科利亞想，要是有人陪我玩玩該多好啊！

我的病快點好起來吧，我多想到外面去玩玩啊！同學們都好嗎？我多想他們

啊……再讓學生找到第二處心情變化原因的句子：“科利亞仔細一看，氣球上畫

著一張可愛的小臉，這下他猜出來了，準是米沙想的招。科利亞的心情一下子好

了許多。他仿佛看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地

指手畫腳。”讓學生讀句子想一想，同學們嘰嘰喳喳地會在說些什么？那張可愛

的小臉要告訴科利亞什么？學生回答問題非常活躍：同學們在說，科利亞我們來

看你了，你沒睡著了吧？那張笑臉告訴科利亞：你快點好起來吧，我們可想你了！

那張笑臉告訴科利亞：祝你早日康復!那張笑臉告訴科利亞：你很寂寞吧？等你

病好之后，我們一起痛快地玩個夠！

這節課詞語教學的亮點是分類板書詞語，理解短語讀出感情有助于學生培養

語感，加深了詞語的印象。表演詞語讓大家猜的教學環節激發了學生學習的興趣，

新穎有趣，極大地調動了學生參與課堂的積極性。不足之處是：詞語教學部分可

以讓學生練習說一說最近積累的AABB式的詞語，豐富詞語積累，還可以讓學生

用上“指手畫腳”練習說句子，加強詞語運用的訓練。對課文內容的理解抓住兩

個大問題，突出重點，兩次想象緊扣課文內容，切合學生實際，打開了學生的思

路，訓練了學生抓住重點詞語理解課文內容的能力。但是有一點我備課時忽視了，

就是后文中談到的米沙，從課文內容的描寫上可以猜得出來，科利亞與米沙之間

一定有著特別深厚的友誼，如果對課文中第一次對科利亞心情的描寫進行體會

時，老師能加以引導，學生想象說話，一定能把科利亞對米沙的思念說出來。這

樣一來，對后文中“他高興的笑了”應該會有更深刻的體會，也能訓練學生聯系

前后文理解課文內容的能力。

《窗前的氣球》教學反思5

我授課的題目是冀教版小學語文第三冊第十七課《窗前的紅氣球》。《窗前

的紅氣球》故事雖小，卻真實感人，非常貼近孩子們的心靈及生活體驗。小伙伴

們之間的真情浸潤于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今天這節課的“魂”。

這一節課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線，以朋友間的話題自然入情，

在品讀吟詠中忘我動情，在真誠祝福中自由表情，在細讀美文中感悟真情，在層

層深入情感的浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”，使學生沐浴其中，浸

潤其中，在情感的世界中得到思想的升華。

《窗前的氣球》教學反思6

本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學們無法去病房看他，

就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學之間的友情。

這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節，描寫細致，突出

了人物心情的變化，為了讓學生通過學文而真正明白同學間的純真與友情，學會

關心同學，我在教學中從以下幾方面進行的。

一、分析人物內心活動為主線，激發情感為突破口

李吉林認為：情境教學是充分利用形象，創設典型場景激起學生的學習情緒，

把認識活動與情感活動結合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，

激發學生的情感，教師的言語，眼神對學生都應飽含著希望和期待。于是，我讓

學生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后

逐一分析。同學沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；

想到這是好朋友米沙的主意，代表同學的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學

生反復朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設問句的作用，這樣寫，突出

了科利亞的孤獨寂寞的心情，同時又是那么的無奈，引導學生自讀第三-五自然

段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會“氣球上畫著一

張可愛的小臉”“準時米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子……

地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情，著重引導學生體會“好像看見”“拉動”

“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關系，完成填空:當科利亞時__________，米

沙___________。當米沙時____________，科利亞____________。

出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學生朗讀五自

然段，體會句子的意思（這里引導學生大膽想象，放開思維，體現童真，童話、

童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。

有的說代表問候，有的說是關心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學

校，回到同學們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點好起來，

從而體會同學之間美好的友情。

二、扎實的語言文字訓練

本堂課我除了抓住人物的內心變化的句子外，還進行扎實的語言文字訓練，

如，會用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區別。為“準

是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習等。體現了語文課的特點。

三、感情朗讀課文。

本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，

指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數多，整堂課書聲朗朗，但設計不夠精細，沒有

層次，雖然次數多，但沒出現朗讀的高潮，這是遺憾的地方。

通過本課的教學設計，我反思了自己的課堂形成，課中學生說話訓練我感受

到了，情感教學不僅僅作為手段，而且成為語文教學本身的任務，成為目的，它

所伴隨抒發的真摯情感以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈

是內涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導學生提高對事物的認識力。

《窗前的氣球》教學反思7

我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天

一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結

束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書

時間不讀課外書，讓學生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進度。又可能保證學

生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節課幾乎結束了，第二節我占了美術課，

完成了生字的學習。還練了幾道題。可能以后就得這樣了。必須保證一天一課，

不然一定完不成教學任務。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字

框的字或是半包圍結構的字。想到崔老師曾經教過的關于這些字的寫法，我也來

現學現賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一

點，為的是讓兩個點有位置。）覺得學生寫得不錯。但是我發現一個問題，學生

還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準確。所以我今天特

意要求學生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反

饋一下，學生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點

的不經意就會產生很多問題。

《窗前的氣球》教學反思8

《窗前的紅氣球》課是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得

了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們

用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞

看見了，高興地笑了。

二年級的語文字詞是重點，因此在教學識字部分用的時間長，比較靈活，運

用了多種方法，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥

無味的生字教學變得生動起來。

這篇課文語言淺顯，內容簡單，學生很容易理解。因此學習課文內容我把教

學重點放在學生的朗讀上。那么到底怎樣指導龍珠傳奇之無間道 孩子有感情的朗讀課文呢？我給學

生的朗讀設計了三個層次：1.準確流利的讀。2.、流利的讀，有重音的讀。3.

帶上表情讀，從而解決這一教學重點。

當然，我也發現諸多不足之處，評價語太單調，許多特級教師之所以能染個

學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每

一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，

特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對

學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或

者吸取優點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學反思9

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，

可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩

子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：

一、教學設計圍繞一個點展開。

這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的

學習。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我設計了這樣的教學環

節：先教學“病”字框，然后書寫，帶著學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居

中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。里面一個丙。”接著

給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是為了檢查學

生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。

二、課堂教學抓住一條線進行。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學生說說自己生

病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利

亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之

后，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體

驗來解讀文本，我引導學生拓展理解了“誰也不準……他也不能……”，又引

導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟，再以

感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了火花、產

生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。

通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時，讓學生找重點

句里的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能

很好的把握。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語

用得如此精辟，我卻沒有引導學生好好體會。

2、課堂上，沒能很好的關注學生。精彩的課堂，老師總能和學生產生了心

與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而

是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學

生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表

了什么，由自己的幾句總結性發言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

教學是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我

下一次的進步！

《窗前的氣球》教學反思10

《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現“真善美”的課文。

紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工

具……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生

釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

在教學本課時，我從孩子們愛玩氣球的話題導入，揭示課題。孩子們初讀課

文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環節是重點研讀1、2自然段，體會科利

亞生病住院時孤獨寂寞的心情。

一、字詞識記，形式多樣

二年級的識字量比較多，也是教學的重點，我設計課件是生字以氣球娃娃的

形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味

的生字教學變得生動起來。通過老師教讀、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語

等形式加以鞏固。

二、指導朗讀，加深感悟

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨

和煩惱，我先創設情景，引導學生感受“誰也不能來看他，他也不準到外面去。”

這句話和科里亞當時的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會情感。孩子們以角

色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、

一角天空”等詞句。

三、在課堂上，我也發現諸多不足之處

在對學生的回答作出評價時,我意識到評價語顯得比較單調匱乏，不能對學

生的回答作出有針對性的評價。訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。本課

這方面有點欠缺。

《窗前的氣球》教學反思11

二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結合自己的生活

實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常

接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和

科利亞產生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗

讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的

感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師

進行純技術的朗讀指導效果要好。

現在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的

日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向學生

進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現有的材料對學生進行教育。讓學

生真切地感受到幫助別人的樂趣。

一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。

可就是這么一個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一

張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨

心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空

白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴

對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了__之后，有以下兩點

表示滿意：

1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一

特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂

課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中

有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟

悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為

后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，

預設得比較成功。

2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學

生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，

在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，

情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成

功的。

《窗前的氣球》教學反思12

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時

喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真

的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、

想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

一、以讀為主，讀中悟情。

本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性

化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體

驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句

子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。并引導學生在

讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯系生活實際，進行角

色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內

心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀

使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一

喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生

自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。

二、課堂創設情境理解詞語，說話練習，富有情趣。

我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。學生都很興奮，一個個指

手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也

很高興。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子

生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛

紛指手畫腳的意思。

還有一個場景是，讓學生想象商量這個招兒的情景，這個環節既拓展了的學

生的思維，又在情境中讓學生有話可說，一舉兩得。教學的效果顯而易見。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配

樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充

滿藝術感。

三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己

的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了

文本，體會情感后，又走出文本，來到了現實生活，進一步體現了現實中的友情，

使學生的人格得到發展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。

整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反復讀文，體驗真

情，學生在感動的同時，也理解了課文。

執教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，

教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松

和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、

寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信

息交流過程。

《窗前的氣球》教學反思13

我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我仔細

地閱讀了語文課程標準，根據學段目標、課時目標以及我班孩子的實際情況設計

了如下教學目標：一是認識本課7個生字，鞏固識字方法，激發學生識字的興趣，

培養學生獨立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學習疒字旁。繼續培養學生

良好的書寫習慣，注意字的間架結構，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗

讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培

養學生自主、合作學習的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學習的快樂。依據

以上教學目標我按照如下教學環節展開第一課時的教學。

一、謎語導入，談話交流。

上課伊始，我從激發學生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出

課題，目的是為了調動學生學習的積極性。讓他們以飽滿的狀態進入到學習中。

然后，調動學生的生活經驗，將“氣球”與“快樂”聯系起來，順勢導入課題。

二、課前識字，課上展示

這是本節課的一個教學重點。在教學過程中，以師生對口令的形式呈現——

“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學之前，我都會孩子們布置如下預習任

務：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來，并想辦法記住他。這樣做是為了培

養學生的自學習慣，產生主動識字的意愿。同時，我們注意取得家長的支持，家

校合力關注學生的預習。通過去年一年的教學實踐以及這個學期的教學，我感覺

雖然學生的年齡比較小，但是當我們把任務明確、具體的布置給學生，并且關注

學生課前預習的每一個細節的時候，二年級學生同樣能培養出自主學習的能力。

在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學生都有課前認字的習

慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備后，我隨機

從11個小組中抽取了2個小組在班內讀。因為每個小組的實力相當，通過檢查

這2個小組，我就知道全班學生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學生認讀本

課要求會認的生字，這次我把學油燜大蝦怎么做 習的權利交給了小組，讓組長檢查本組學生認字

情況，并讓組長及時的作了評價。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為

二年級是整個小學階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學生在學生

字時達到事半功倍的效果。所以，在平時的上課中我就鼓勵學生采用多種方法識

字。甲亢怎樣治最好 通過學生認讀的情況以及學生的學習狀態，我感覺落實了本節課識字的教學

目標。

三、規范寫字，我能做到

在寫字環節，我們的口號是“規范寫字，我能做到”，一方面是告訴學生，

寫字時一定要規范，另一方面是在暗示學生要說到就要做到。我校非常注重學生

的書寫習慣，所以在學生寫字時，我反復強調糾正學生正確的寫字姿勢。

書寫完畢后，我馬上進行了課堂小測驗，考察學生對本課生字的掌握情況。

因為在前面的學習中，學生對于生字的認讀、書寫都比較充分，還有就是平時我

們養成了這樣的檢測習慣，學生在學習的過程中有意識的去記憶生字，所以，這

樣的小測驗對于學生來說不成問題了。而且，小測驗幫助教師掌握學生的學情，

有效測評出教學目標的達成情況，更重要的是這樣的活動，對學生來說是極具挑

戰性的，能夠培養學生的勝任感。

四、合作讀書，共同進步

這是教學過程的第三個環節，目的是讓學生在小組合作中，共同來完成第二

個教學目標。學生在小組合作讀書時，一個學生讀書，就有三個小老師在聽，一

個學生出現錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是采用抽小組展示

的方式，被抽到的小組來到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點，這樣做既鍛煉了

孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。

五、輕松談話，交流閱讀感受

在課堂的最后，我與學生交流初步的閱讀感受，一方面給了學生表達的機會，

同時也便于我了解學情，展開第二課時的教學。最后，我讓學生找一找自己還有

什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養成做記錄的

習慣。

通過本節課的教學，我覺得在上課之前，教師應該目標明確，心中裝著明確

的教學目標，在課堂教學過程中，要隨時關注學生的學習狀態和學習效果，要有

強烈的目標意識，不斷調整自己的教學。課后，教師要針對教學目標的落實情況

進行反思，形成經驗，這樣，我們的教學才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，

甚至是高效。

《窗前的氣球》教學反思14

說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上，新

教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優課抽到的題目也是這一課。這

是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平

時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天

真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活

潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，

既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天

真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然

段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放

這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

一、字詞識記，形式多樣

生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學

生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，

形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學

生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生

動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加

以鞏固。

詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正

確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現出不同的狀態的，在后來的磨課中，我

在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方

式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。

二、創設情景，激發聯想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括

著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白

點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙

伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這

些空白點也是學生們理解中國最大的企業 文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達

的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病

了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的

感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如

果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、周公解夢夢見打架 生活的多姿多彩的情景來對比

當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感

相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說

“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成

的體驗和語言。

三、指導朗讀，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給

科利亞的快樂，從“真沒意思經典日本歌曲 ”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體

會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨

和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷

的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了

自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自

己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲

情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、

“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，

這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火

花、產生的共鳴。

當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個

“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，

為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們

以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的

情感，那么多的體悟。

在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在

我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡

和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意

細節，在教學上并且英文 更加順暢。

當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發現、認識到諸多不足之處：

一、評價語太單調

“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如

種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，

直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動

的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心

靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學

生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作

出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點，

這是我今后在教學中還需要努力的地方。

二、朗讀指導不夠到位

每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空

白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小

伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時

這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表

達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，

沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行

針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀

是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主

動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏

陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的

讀書習慣和自讀能力。

或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少火龍果慕斯蛋糕 一些生硬

的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現，另一種教學的效果吧。

《窗前的氣球》教學反思15

《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個打動人

心的故事，課文講述了科利亞生病后，躺在病床上孤單寂寞，很沒意思，一個紅

氣球帶著伙伴們的問候和關愛飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，

回到小伙伴的身邊。全文語言質樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能

體會。下面是我教學的幾點體會。

一、猜謎激趣，導入新課

"興趣是最好的老師"，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有

效地開展。上課伊始，我從猜謎導入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛

跑。激發學生的學習興趣，為學生創設強烈的閱讀期待。

二、拓展空間，自主識字

識字，寫字是低年級語文教學的重要內容。二年級學生已經掌握了很多的識

字方法，具備了一定的識字能力，在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學

習生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設計生詞以氣球娃娃的形式呈現，

通過帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開火車讀，說說用什么好辦法記住生字的

字形，來吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的

生字教學變得生動起來。

三、創設情景，激發聯想

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學生在學習

過程中可能有一定的難度。為了突破這一難點，在朗讀的過程中隨機理解科利亞

生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學生大

膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內心并不平靜，他會想些什么呢科利亞

靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他看不見，看不見，也看不見。來體會科

里亞的真沒意思，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀"除了對面

的樓房和一角天空以外什么也看不見"。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨

和煩惱，與課文所表達的情感產生共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂，入情

入境，難點就自然突破了。

但是，教學是一門缺憾的藝術，反思本節課，我也有一些地方處理得不夠好。

如課堂上老師的語言還應該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機械地重復

學生的話的現象。二年級的孩子雖然小，但他們有一定的評價鑒賞能力，本節課

上我沒能給孩子提供更多的生生互評的機會。

有人說"書是甜的"，我覺得語文教學也是甜的。教語文的甜，是教師引領學

生認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學語文的"

甜"，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；學語文的甜，

更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以后的語文教學中，我

會潛心學習，努力鉆研，讓語文更甜，讓孩子們更喜歡語文，讓孩子們在有效的

課堂中得到更好的發展。