受教育者

《教育學(xué)》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：泛指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的所有

活動(dòng)。

2、狹義的教育：指學(xué)校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有計(jì)劃、

有組織的對(duì)受教育者的身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的

活動(dòng)。

3、學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱“學(xué)制”，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)

規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限等。

4、普通教育：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校

教育。

5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能

為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

7、教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科

學(xué)。

8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在

內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。

9、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和

行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心

概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影

響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

11、校風(fēng)：是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)期

實(shí)踐形成的。

12、個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到結(jié)束的全部

人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身梁師成 心特點(diǎn)向積極的方面變

化的過程。

13內(nèi)發(fā)論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論福建平潭島旅游景點(diǎn)攻略 者寶寶拉綠便 一般強(qiáng)調(diào)人的身心

發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制

決定的。

14、外鑠論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，

人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教

育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素

（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)

展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的

時(shí)期。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。

17、心理斷乳期：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳

期”。

18、教育目的：是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總要求，它規(guī)定著

各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

19、培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育

者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。

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20、教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希

望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

21、教育方針：國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定

的教育工作總方向。

22、素質(zhì)教育：是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨

的教育。是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教

育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

23、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的

道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。

24、智育：是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與

能默默無(wú)聞的反義詞 力的教育。

25、體育：是使學(xué)生掌握健康和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)技能和衛(wèi)生習(xí)慣，

發(fā)展他們的體力和運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)的教育。

26、美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培

養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

27、勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)

和習(xí)慣的教育。

28、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完

成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。

29、教師的人格特征：是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品

質(zhì)等。

30、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括

彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。

31、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義

的課程特指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)

系。

32、課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

33、學(xué)科課程：是按照不同的學(xué)科劃分門類，按照知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)

計(jì)的課程。它是使用最廣泛的課程，目的是使學(xué)生掌握人類積累的文化精華。

34、活動(dòng)課程：也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的活

動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值是學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真

切體驗(yàn)。

35、基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所

必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部

分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

36、拓展型課程：注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展

學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課

的形式出現(xiàn)。

37、國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中

央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家級(jí)課程是一級(jí)課程。

38、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的

課程，屬二級(jí)課程。可安排必修課，也可開設(shè)選修課。

39、學(xué)校課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校

學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣

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性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

顯性課程：也稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的

課程，其主要特點(diǎn)是計(jì)劃性。

隱性課程：也稱潛在課程，是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

40、課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階

段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

41、教學(xué)計(jì)劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)

活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

42、課程計(jì)劃：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)活動(dòng)和課外活

動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的具體的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)

分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

43、課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制定的有關(guān)基礎(chǔ)教育課程的基

本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)

內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)

教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

44、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講

授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。

45、教科書：是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書。

它以精確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)的闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)

容。

46、課程資源：是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，包括形成課程的直接要素來(lái)源和實(shí)施

課程的必要而直接的條件。具體包括教材、學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切

有

助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。

47、課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目

標(biāo)的基本途徑。

48、教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任

務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。

49、課程評(píng)價(jià)：是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值

判斷活動(dòng)。

50、教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與技能，

發(fā)展體力、智力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)。

51、教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指

導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智

力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。、

52、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的

指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。、

53、直觀性原則：是指在教輕羅小扇白蘭花 學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事

物，或用生動(dòng)形象是語(yǔ)言描述所學(xué)事物，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰

表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力

54、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)

他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地

掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

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55、鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和

技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。

56、循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順

序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放

矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

58、理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)

際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、

學(xué)以致用。

59、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和

學(xué)學(xué)什么有前途 生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方

法。

60、講授法：是教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授

法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要

求學(xué)生回答，并通過問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法可分

復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。

62、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真

偽，以獲取知識(shí)的方法。

63、演示法：是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代

化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)

的直觀性。

64、練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技

能、技巧的方法。

65、實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控

制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。

66、課的類型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。

一般分為單一課和綜合課。

67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)間分配

和相互關(guān)系。一般來(lái)說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授

新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

68、測(cè)驗(yàn)的效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

69、測(cè)驗(yàn)的信度：又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)

果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

70、測(cè)驗(yàn)的難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。

71、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有

區(qū)分不同水平考生的能力。

72、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求

組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

73、班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知

識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班

學(xué)生集體上課。

74、分組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)

行教學(xué)。主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組。

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75、教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)

值判斷。其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身。

76、診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)

展水平的評(píng)價(jià)。

77、形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。

78、總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一門課程或某段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)

過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

79、相對(duì)性評(píng)價(jià)：是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生

個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)

優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

80、絕對(duì)性評(píng)價(jià)：是用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)課程

標(biāo)準(zhǔn)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)過氧化鈉顏色 到了教學(xué)目標(biāo)的

要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的

81、教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特

征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，

以便形成具有效率意義的特定的教超級(jí)巨星英文 學(xué)方案。

82、狹義德育：即學(xué)校德育，是教育者按照一定社會(huì)和階級(jí)的要求，有目

的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)受教育者施加思想、政治和道德方面的影響，并通過受

教

育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和踐行，使其形成一定階級(jí)和社會(huì)所需要的品德的教育活

動(dòng)。

83、德育過程：是教育者按照一定社會(huì)的要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者有

目的的施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的

過程。其本質(zhì)是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

84、德育目標(biāo)：是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總

體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

85、德育內(nèi)容：是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育

者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治

觀、人生觀、世界觀來(lái)教育學(xué)生的重大問題。

86、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育

工作的基本要求。

87、德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者

相互作用的活動(dòng)方式的總和。

88、情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染

和熏陶學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

89、說服教育法：是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)

的方法。它是德育工作的基本方法。包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。

90、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法：是通過對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)已引

起學(xué)生愉快或痛苦的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為的方法。

91、班級(jí)：是為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按照學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行

教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

92、班集體：是由班主任帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)創(chuàng)注的并具有積極作用的集體，

它是在學(xué)生群體的基礎(chǔ)上組成的。

93、班主任：是班級(jí)的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校教育思想的貫徹者，

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是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等工作的教師。

94、班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的原則和具體要求，對(duì)班級(jí)中的各種資源

進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。

95、班級(jí)常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活

動(dòng)。

96、班級(jí)平行管理：是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又

通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管

理方式。

97、班級(jí)民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的

前提下，參與與班級(jí)管理的一種管理方式。

98、班級(jí)目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化

為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此今年什么時(shí)候開學(xué)

推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

99、班風(fēng)：是一個(gè)班集體在長(zhǎng)期的活動(dòng)和交往過程中形成的共同傾向和精

神風(fēng)貌。它對(duì)班集體的每個(gè)成員具有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。

100、非正式群體：是學(xué)生以情感為紐帶自發(fā)形成的群體。

101、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，是最基本最重要的內(nèi)容，教學(xué)重

點(diǎn)也是書寫教案的必備要素之一

102、難點(diǎn)：是學(xué)生難以掌握、教師不易講授的那部分學(xué)科內(nèi)容。

103、關(guān)鍵：是教學(xué)中最關(guān)緊要的部分，對(duì)講授和學(xué)習(xí)的進(jìn)行起決定作用的

環(huán)節(jié)