華中科技大學(xué)校長

更新時(shí)間:2023-04-19 05:35:57 閱讀：評(píng)論：0

魯濱遜漂流記啟示-感恩教育心得體會(huì)

2023年4月19日發(fā)(作者：元角分練習(xí)題)教師如何以學(xué)生為中心

摘要：學(xué)校工作以教學(xué)打架的藝術(shù) 為中心，教學(xué)工作以學(xué)生為中心。以學(xué)
生為中心是真正從根基上認(rèn)識(shí)教育，是從人的存在、生命的意義的根
基上認(rèn)識(shí)高等教育。要以學(xué)生為中心，教師首先要明確自己的職責(zé)，
教師為學(xué)生而存在；教師要愛學(xué)生，教育是有生命力的，沒有愛就沒
有教育。
關(guān)鍵詞：教師學(xué)生人愛。
一位仔細(xì)反義詞大三的學(xué)生找到我，他想入黨，課程考試考查成績有一科掛
科了，審批通不過。但這門課程是任選選修課，選課時(shí)不懂，把同類
課程公共關(guān)系和管理學(xué)原理都選了。后來時(shí)間不允許，就只參加了管
理學(xué)原理的學(xué)習(xí)，公共關(guān)系課程記了零分。學(xué)校的規(guī)定是，選了的就
要參加考試，沒有參加考試的就是零分。像這位學(xué)生懵里懵懂選了課
又沒有去聽課更沒有參加考試的，不在少數(shù)。
一位大一學(xué)生在微博上說，一節(jié)課40分鐘：5分鐘緩過神來，5
分鐘神游，5分鐘發(fā)微博，5分鐘看微博，5分鐘轉(zhuǎn)發(fā)微博，10分鐘
睡覺，2分鐘整理發(fā)型，2分鐘修指甲，還剩1分鐘看手表倒計(jì)時(shí)下
課。真抱歉老師、一節(jié)課都排滿了，哪有時(shí)間聽您老人家講課啊。老
師只管完成教學(xué)內(nèi)容，不管學(xué)生狀態(tài)，不顧學(xué)生感受，這在高校課堂，
不在少數(shù)。
大部分高校對(duì)教師的考量，是以項(xiàng)目、課題、論文為指向的，教

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學(xué)也是以課時(shí)來要求的。在這樣的指導(dǎo)思想指引下，教師“上課就來
下課就走”，已經(jīng)習(xí)以為常了。至于與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，
沒有時(shí)間，也沒有多少教師愿意去做。在一些高校，教學(xué)改革如火如
荼，而教學(xué)對(duì)象茫然無措。
大部分大學(xué)教師認(rèn)為，大學(xué)生是成年人了，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)
責(zé)。大學(xué)是研究高深學(xué)問的地方，教師做好自己的學(xué)問，教好自己的
專業(yè)知識(shí)就行了。至于學(xué)生學(xué)了東西沒有，能不能學(xué)到東西，那不是
教師關(guān)注的重點(diǎn)。在教育理論界，教育理念層出不窮，而教育對(duì)象春
風(fēng)不渡。
沒有哪所高校說不以教學(xué)為中心，沒有哪所高校說不重視師資隊(duì)
伍建設(shè)。打開任意一所高校的學(xué)校介紹，教授多少，項(xiàng)目多少，高級(jí)
別的論文多少，一定是重點(diǎn)介紹的內(nèi)容，唯恐掛一漏萬。但以教學(xué)為
中心，“教”為本還是“學(xué)”為本？重視師資隊(duì)伍建設(shè)，教師的職責(zé)
到底是什么？這不是每所高校都搞清楚了的，搞清楚了也不是每所高
校都做好了的。
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以學(xué)生為中心，這似乎是個(gè)常
識(shí)。但我們的教學(xué)改革往往停留在課程內(nèi)容的增加與減少，學(xué)時(shí)的增
加與減少，實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加與減少等層面上。這些有必要改革，但不
是本質(zhì)的改革。因?yàn)檫@些改革改來改去，把被教育者忽視了，至少，
在這些改革的過程中，學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生被當(dāng)著接受知識(shí)的機(jī)器，
而不是教育活動(dòng)的主體。
馬克思講過，教育的最高目的就是人的自由發(fā)展。教育不能不爸爸英文見

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“人”，當(dāng)代著名教育家張楚廷在他的《高等教育哲學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，“讓
學(xué)生自己成為自己”。人的自由發(fā)展就是讓學(xué)生成為他（她）自己。
這是教育改革的核心和關(guān)鍵。
我們先來考察一下牛津和劍橋。這兩所大學(xué)一直堅(jiān)持導(dǎo)師制度，
導(dǎo)師的主要工作是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在開學(xué)期間每周必須到導(dǎo)師那里去
至少一次。在牛津和劍橋，甚至在整個(gè)英國，擔(dān)任本科學(xué)生的導(dǎo)師是
每一位大學(xué)教師的應(yīng)有職責(zé)，學(xué)校也不會(huì)有另外的報(bào)酬。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生
進(jìn)行指導(dǎo)的范圍非常廣泛，學(xué)習(xí)討論、課業(yè)指導(dǎo)、信息提供和人生引
領(lǐng)，無所不包。導(dǎo)師的主要工作是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不是課堂講受；學(xué)生
的主要任務(wù)是從導(dǎo)師研習(xí)，而不是上堂聽課。
反觀我們，別說對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就連課堂上都很少互動(dòng)，學(xué)生
聽懂沒有，學(xué)生有沒有疑問，教師一般不會(huì)管的。所以，出現(xiàn)學(xué)生選
錯(cuò)課、學(xué)生不聽課也就在所難免了。
當(dāng)然，導(dǎo)師制度的建立要在更上位的好的制度和好的大學(xué)的環(huán)境
基礎(chǔ)之上才具有現(xiàn)實(shí)意義。教師去指導(dǎo)學(xué)生，很多東西是看不見的，
對(duì)教師來說，他可能沒有辦法用具體的成果來表述他的成績，最多是
說指導(dǎo)了多少學(xué)生。而那些在科研項(xiàng)目、課題論文上花時(shí)間的教師要
實(shí)惠得多，因?yàn)榻處熢诼毞Q評(píng)定、論功受獎(jiǎng)等等方面，人家看的還是
你的硬件。可想而知又有誰愿意在指導(dǎo)學(xué)生上花功夫呢？
大多數(shù)高校在薪酬制度設(shè)計(jì)時(shí)，為了管理者的方便，考核教師的
辦法就是計(jì)件。上了多少不管學(xué)生喜歡不喜歡的課，發(fā)了多少不管有
沒有創(chuàng)新性的文章，搞了多少不管是不是有價(jià)值的課題和項(xiàng)目，反正

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一切以數(shù)據(jù)說話。貌似公平，實(shí)則制造學(xué)術(shù)泡沫。有些高校還把教師
的年度科研成果與年度薪酬掛鉤，你一年沒有成果，那你一年工資的
三分之一就沒有了。這就有點(diǎn)逼良為娼了，有良知的教師本不愿意粗
制濫造，但為了生存，也只能如此這般了。在這樣的環(huán)境下，你還指
望教師去指導(dǎo)學(xué)生嗎？你還指望教師在課堂上去關(guān)注學(xué)生嗎？
制度的設(shè)計(jì)要建立在正確的理念之上，這個(gè)制度才是科學(xué)的，也
才是可行的。我們不能口頭上承認(rèn)以學(xué)生為中心，實(shí)際上以教師為中
心，或者說以管理者為中心。一切制度都要考慮學(xué)生的存在。無論是
一流大學(xué)還是一般大學(xué)，都要從學(xué)生這個(gè)根基上來認(rèn)識(shí)高等教育。
華中科技大學(xué)校長李培根說，以學(xué)生為中心的教育，就是要在整
個(gè)教育過程中以學(xué)生為本，啟聽起來不錯(cuò)英語迪學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生
自由獨(dú)立之精神。這樣的教育要求教師和教育管理者常常“無我”地、
更多地站在學(xué)生的立場、從學(xué)生的角度進(jìn)行教育活動(dòng)。這樣的教育是
真正從根基上認(rèn)識(shí)高等教育，是從人的存在、生命的意義之根基上認(rèn)
識(shí)教育，也是真正從學(xué)生“成人”的目的而非僅僅從學(xué)生“成人”的
手段上認(rèn)識(shí)大學(xué)教育。
有了這樣的認(rèn)識(shí)和制度，教師如何作為？
教師要明確職責(zé)，要變知識(shí)的灌輸者為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。自古
以來教師者，教書育人也，這個(gè)作為教師是都懂的。但怎么教卻是大
有學(xué)問的，“一言堂”、“滿堂灌”是教，情感交流、課堂互動(dòng)也是
教?！肮噍敗笔恰安灰娙恕钡慕逃F(xiàn)在的空間和平臺(tái)很多，一個(gè)人
如果想獲得知識(shí)，他隨時(shí)都可以自主學(xué)習(xí)。如果教師所做的工作只是

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照本宣科，那學(xué)生“哪有時(shí)間聽您老人家講課啊”。教師要做的是去
啟發(fā)他。因此教育的本質(zhì)和核心就是教化每個(gè)人的潛質(zhì)，培養(yǎng)每個(gè)人
自由全面發(fā)展的能力。從根本上說，教師的存在不僅僅是為了完成教
學(xué)任務(wù)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教師要厘清師生關(guān)系，要變教師為中心為學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)，
學(xué)生為學(xué)，師生關(guān)系即導(dǎo)學(xué)關(guān)系。英國大學(xué)的導(dǎo)師制度是值得我們借
鑒的，導(dǎo)師制度讓教師和學(xué)生之間形成了典型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，學(xué)生在教
師的指導(dǎo)下，規(guī)劃大學(xué)生活，完成課程學(xué)習(xí)，參與課題研究，撰寫學(xué)
位論文。只要學(xué)校政策有導(dǎo)向，措施能到位，入黨個(gè)人簡介教師的積極性是能夠調(diào)
動(dòng)起來的。以新生開學(xué)為例，高校都要對(duì)新生開展軍訓(xùn)，這段時(shí)間大
多數(shù)高校的教師是“閑”著的，在計(jì)件工資制度環(huán)境下，不少教師還
為課時(shí)問題扯皮，一方面學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)茫然無措，選錯(cuò)課，另一方
面教師游離于學(xué)生之外，被閑著。我們?yōu)槭裁床蛔尳處焻⑴c到新生入
學(xué)教育中來呢？讓每一個(gè)學(xué)生正確的規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生走
好大學(xué)生活的每一步，這比教師的學(xué)術(shù)泡沫要有價(jià)值得多。
以學(xué)生為中心是大學(xué)永勝境恒的主題，對(duì)于一所上萬人或者幾萬人的
高校來說，做到以學(xué)生為中心是不容易的事情。但大學(xué)的職責(zé)就是讓
每一個(gè)學(xué)生自由全面發(fā)展，教師為此而付出，既是教師職責(zé)所在，也
是教師良心所在。

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