學以致用,以用促學

學以致用，以用促學

摘要：讀與寫的關系是相輔相成的。大量的、廣泛的閱讀，能迅速提高閱讀理

解能力，并進而提高寫作水平；同時，寫作能加深對閱讀內容的理解，促進更加

廣泛地閱讀，提高其閱讀水平。為此，我們提出了一套讀寫結合訓練模式——立

足課本，課內吃透例子，搞好仿寫；課外類比閱讀激發閱讀興趣，強化訓練養成

博覽習慣；以讀促寫，想好再寫；讀中有思，以思促讀；舉一反三，靈活運用，

搞好創作，進而促進學生熱愛閱讀，全面提高語文素養。

關鍵詞：以讀促寫 讀思結合 以寫帶讀的教學模式 全面提高語文素養讀

與寫的關系是相輔相成的。讀是寫的基礎，大量的、廣泛的閱讀，能迅速提高閱

讀理解能力，并進而提高寫作水平；同時，寫作能加深對閱讀內容的理解，促進

更加廣泛地閱讀，提高其閱讀水平。而且在中學語文教學中，閱讀教學同作文訓

練存在著脫節現象，要改變這種現象，必須正視語文教學中讀、思、寫三者之間

的關系，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結合、以思導讀，使語文教學走上螺旋

式上升的良性軌道。為此我們提出了以讀促寫、思寫結合、以寫帶讀的教學模式

以全面提高語文素養。

一、立足課本，課內吃透例子，搞好仿寫

葉圣陶先生曾經說過：“課文也無非是個例子。”所謂例子就是供人學習、模

仿的例證。由于中學教材中所選的都是名家名篇，這無疑都是我們學習的典范。

因此，學習這些篇目，教師應引導學生精讀，讓學生領會文章的思想內容、結構

脈絡、寫作技巧和藝術特色，使學生學有所得，透徹地領會文章選材、組材、立

意、構思的方法，以利于學生仿寫。如學習《變色龍》一文，我們可以要求學生

重點掌握作者刻畫人物時采用的對比的藝術手法，在此基礎上，我們引導學生進

行專項比較閱讀《好貓》，學生很容易看出此文也采用了對比手法刻畫了另一“變

色龍”的形象，讓學生做到舉一反三。再讓學生仿寫《一個人的三副面孔》，由于

前面做到了專項閱讀指導，學生具備了相應的知識技巧，仿寫大都非常成功。

二、課外類比閱讀激發閱讀興趣，強化訓練養成博覽習慣

正確引導學生從閱讀中獲取信息、作品的成功之處，應用于寫作實踐中，是

讀寫結合模式非常有效的途徑。因此在實踐中我們經常向學生推薦一些貼近學生

生活、健康積極的讀物，進行類比閱讀，進一步提高學生的閱讀水平和寫作能力。

我曾與學生一起評析過一篇全國中學生優秀作文《我好累》，此文立意新穎，它

突破了一般中學生普遍寫學習緊張的老套子，而寫了當今社會中人們對一些浪費

水資源現象視而不見、聽而不聞的麻木精神狀態，感到壓抑，感到困惑不解。文

中巧妙運用了環境描寫烘托人物心情。結果，一位同學在日記中非常靈活地進行

了仿寫，題目——《窗外的“雨”嘩嘩地下》。她寫道“……夜靜悄悄的，我正寫作，

忽然聽到外面有嘩嘩的雨聲，我推開窗，卻一個雨星兒也未發現。媽媽耐心地告

訴我：‘那不是雨，是土管局的水龍頭壞了，好幾天了，無人修理……’”最好，她寫

道：“外面的‘雨’仍然嘩嘩地下，我熄燈上床睡覺，可我的心在無月的黑夜感到無

比的壓抑和沉悶。”通過一段時間的課內外比較閱讀訓練，學生的閱讀水平和寫作

能力有了明顯提高。

據了解，兩年來，我們通過每學期面向全體學生的“讀書征文”、“讀書角”、

“給父母的一封信”等活動，督促并引導學生讀書，擴充知識范圍，奠定人生基礎，

《飛翔》校刊中，一篇篇優美的佳作；一篇篇有思想的讀后感；一份份感人至深

的人間真情，無不體現著讀書果滿枝頭的收獲。部分學生深有體會地告訴記者，

只要擠、只要愿讀，只要做個有心人，讀書的時間總會有的。讀書與應試并不矛

盾，讀好書會使應試得心應手，如虎添翼，更重要的是使我們從中學會如何思考、

感悟如何做人。

三、讀中有思，以思促讀

在語文教學中，教師應確立大語文教學觀，在學生中間積極開展課外閱讀活

動，啟發學生明其旨、獲其識、得其法，從而培養學生的語文閱讀能力。教師可

以讓學生多讀書看報，特別是報刊上的新鮮時文和中外名著。同時對自己的閱讀

行為進行思考，總結經驗，吸取教訓，發揚成績，克服缺點，從而改變閱讀策略

和方法，以提高閱讀效率。

四、以讀促寫，想好再寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明只有多讀才能增強語感，促進思維的發

展，才能積淀知識，在寫作中左右逢源，揮灑自如，而不至于捉襟見肘，茫然不

知所措。高爾基說過：“讀書這個我們習以為常的過程，實際上是人的心靈和上下

古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”學生的閱讀面拓寬了，視野自然就會開

闊，這不僅使學生積累了寫作素材，也讓學生學會了對社會現象的分析，對自然

科學的理解，同時頓悟了作文之道。所謂“勞于讀書，逸于作文”就是這個道理。

不失時機地引導學生讀書，必定有利于促進學生寫作。

作文之前，教師先要引導學生進行深刻具體的思考，按照題目要求，對所寫

材料加以提煉，這就是我們通常所說的構思。作文是語言表達能力和思維能力的

綜合表現。寫文章，從審題、立意、謀篇布局，到遣詞造句，無不需要積極、正

確的思考，只有想得好，才能寫得好。讀書博，思泉涌，文路暢。多讀、多思、

多想一定可以寫出好文章來。

五、舉一反三，靈活運用，搞好創作，進而促進學生熱愛閱讀

靈活運用課內外學到的書本或實踐的規律性知識，搞好創作進而促進閱讀水

平的提高，是我們的目標。首先是方法的運用。學生在大量閱讀過程中，熟練地

掌握了各項常用的寫作技巧和構思立意的方法，那么，我們在積累了大量的 生活

素材后，在閱讀社會人生這部大書有所感悟時，就會舉一反三，靈活運用自己積

累的寫作方法和技巧創作新東西，把自己的日常生活中的所見、所聞、所感抒寫

出來。

幾年來，通過以讀促寫、以寫助讀的模式訓練，我們深深感悟到：要全面提

高學生語文水平，必須做好讀寫的結合，使閱讀能為寫作服務，寫作又能促進閱

讀的訓練和提高，使二者收到良性互動、同步提高的效果。