英語教學設計思路分析
新課程的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生充分、全面、多元的終身發展和最優發展。面對學生的實際情況以及升學壓力，如何上好每堂課，做到既兼顧升學應試教育，又達到素質教育的目標和要求，是每一位教師都要面對的難題。新課程背景下的英語教學設計要既能有效地達到預定的教學目標，又能激發學生的興趣，調動學生的積極性。筆者結合教學實踐，談談教學設計上的幾點體會和感受。
一、單詞教學設計
針對教學時間緊，學生基礎薄的實際情況，筆者通常利用早讀課教生詞。筆者把早讀的半小時分成三段：前十分鐘教學生讀，按照元音、輔音、重讀的順序領讀，引導學生掌握單詞的拼讀，如ignore 中有兩個元音，筆者先帶讀元音，然后由學生去拼讀；第二個十分鐘讓學生聽寫昨天已學的單詞；最后十分鐘讓學生讀課文，不求多，只求每一段都會讀。
二、聽力教學設計
聽力的過程是一個復雜的心理活動過程，它要求學生掌握一定的英語語言、詞匯與語法基礎知識，熟悉和掌握課文中的情景對話及常用句型與特殊的表達方式，擴大聽、讀量。除此以外，還要求學生對
英語國家的文化背景、風俗習慣有初步的了解。如果學生沒有掌握一定的答題技巧和養成良好的聽力習慣，就很難取得滿意的成績。學生在做聽力訓練時中應注意以下幾點：
第一，集中注意力。學生在聽力訓練時要充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間，速讀一遍題目和全部選項，看清楚考的是哪些方面的題目，以便在聽的時候能夠心中有數。
第二，注意題目的背景聲音和說話人的語氣、語調和重音。對話或獨白往往發生在一定的場景之中。如：關于天氣、問路、購物、事務安排等。學生在聽的時候要注意某些事情的細節，如：數字計算( 時間、價格等) 、地點與方向、身份與職業、計劃與打算等，這些都有
一套常用的詞匯和句型。學生如果能夠較好地掌握這些常用的詞匯和句型，將有助于判斷話題的范圍，極大地提高理解程度。
第三，學會捕捉意群。以關鍵的詞語和句子為基礎，緊緊圍繞“5W”（即：when，where，what，who，why）迅速捕捉意群，切忌剛開始就要每一個單詞都弄清楚，要一邊聽，一邊進行理解、推測和選擇。
第四，注意特殊的詞匯和句型。聽力中一般不會出現過于書面化的語法或過于復雜的句子結構，句子的時態、語氣和語態經常體現說話人的意圖。
第五，做好聽力筆記。有的題目材料長、信息多，尤其是人名、地名、日期、數字、時間以及常見的計算單位和容易混淆的詞匯，需要用筆記錄下來，便于進行必要的換算與推理，這樣可以提高解題的正確率。記錄時充分利用縮寫詞和符號，充分利用阿拉伯數字、人名、地名只用第一個字母，以節約時間。
第六，調整好心情和心理狀態。在聽的過程中要全神貫注，沉著冷靜。如果考試過程中有幾道題沒有抓住，千萬不要為此而慌張，耽誤了后面的答題，答題要果斷，即使沒有把握，也應快速答題，否則會影響后面的考試。
三、語言點的教學設計
重復是語言點、單詞學習的關鍵，語言點的學習不是靠教師講得精彩，而是靠學生反復的重復。對于語言點的教學，筆者是這樣設計的：一節課的前5-8 分鐘直接展示語言點，不必用什么華麗的背景和引導詞，接下來對語言點進行分析和講解，并讓學生用所講的語言點口頭造句。對一些經常出現或考查頻率很高的語言點的用法，筆者通常花較多時間講解。
四、課文的教學設計
筆者在分析課文（包括復雜句, 長短句等分析）時，經常引導學生聯系上下文對本單元的語言點進行回顧，以加深學生對語言點的記
憶。在下課后，筆者給學生設計一些遣詞造句的作業。為了對學生的作業進行合理的評價，筆者批改學生作業時把錯誤句子摘抄下來，把得滿分的句子也記下來，然后進行歸納，在第二天的課前幾分鐘通過課件來展示，讓學生自己糾正過來。這樣，經過幾次糾正后，學生基本上都掌握了語言點，達到了預定的教學目的。對于批改后仍有學生弄不懂的錯誤句子，筆者在第二天課前將錯的句子展示出來，讓會了的學生去指出錯在何處，怎樣去改。
在新課程背景下，教師要根據學生的生理、心理特點、興趣愛好，結合他們實際生活經驗，圍繞教學目標，對教學內容進行優化組合、有效拓展，為學生提供豐富多彩的教學素材，使學生在經歷知識獲得的過程中，合作交流能力、獨立思考能力、搜集處理、運用信息等能力都能得到相應發展，從而形成積極主動的學習態度。
