談信息技術課程的教學設計思路
伴隨著信息社會的到來，信息技術作為信息社會中有效地進行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會關注的熱點。相應的，學生的信息技術應用能力的培養也就成為現代基礎教育的重要內容。而《信息技術》作為一門新的課程，并沒有整套的、系統的、完善的教學方法體系，廣大的信息技術教師也還是摸石頭過河。這種狀況，嚴重制約了信息技術教育的發展。下面就信息技術課程的教學設計思路的一些想法來和各位同仁商榷。
教學從本質上是一種創造，喬以斯和威爾認為，“所謂教學，就是創造由教學目標、教學理論、操作程序。實施策略等組成的環境。”教學設計包括確立教學目標，制訂教學內容，選擇教學方法，設計教學過程。
一、首先明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標
教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，這種行為變化指“在教學后學生必須能做以前不能做的事情”，即教師要求學生通過教學過程達到一定的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節，是教學活動的起點和歸宿。
信息技術課程與計算機課程的根本區別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程學習的對象來學習，主要目標是掌握計算機知識和技能，而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效的利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。因此，將信息技術課程的總體目標可劃分為：
知識目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識。
技能目標：培養采集、加工以及發布信息等處理信息的基本技能。
情感目標：明確并接受參與未來信息社會特有的道德規范和法律法規。
能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決實際問題。
階段教學目標理解為各學段各單元各課時的教學目標，要根據學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要制訂階段教學目標。總體目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側重，但能力目標、情感目標要貫穿本課程教學始終。
教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。
二、制訂教學內容
教學內容是實現教學目標的載體。根據各階段不同的教學目標，教學內容也有所不同。教學周期可從原來的課時為單位，變成以星期甚至以學期為單位。
關于信息技術課程的教學內容，應包括信息科學、信息技術、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術是主要的部分，但不是惟一內容。教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。
制訂信息技術課程教學內容應遵循以下原則：
1、學科整合原則
在美國學者比爾看來，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練；第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問
題；第三、各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。他稱之為“三層塔”。這種“三層塔”模式適用于信息技術課程的絕大部分內容的教學。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。如互聯網的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互聯網，然后應用互聯網知識解決問題，尤其是解決相關學科知識的共同問題。信息技術課的教學，相當大的部分內容應當是在其他學科知識的背景下完成的。
2、聯系學生實際與社會相結合的原則
隨著信息技術的發展，網絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純的囿于一定范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發，對信息加以綜合利用。另外，隨著經濟全球化的推進，特別是中國加入WTO以后，如何培養具有全球意識的現代中國人也是教學目標的重要組成部分。因此在教學內容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會的發展），從學生實際出發，開放教學內容，歸還學生自主決定學習內容的權利，
使學生在完成學習任務的同時，從中體驗到全球對自我的一種幫助和自我對全球的一種責任和貢獻，教育應使伴隨著網絡成長的孩子具有更開闊的視野和更民主的意識。
3、技術與人文相結合的原則
當高新技術層出不窮，生活和工作中的技術含量越來越高時，當人們輾轉于現實世界與虛擬網絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內容除信息技術成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿了人文價值和科學精神，使學生的身心得到健康發展。如學習某一軟件時，可介紹相關的人物與成長經歷；在體味網絡給我們帶來的便利與快捷時，別忘了多關注身邊真實的人和事。信息時代的教育應充分利用現代信息技術，不斷使學生的心靈和人格得到升華，弘揚學生的人文精神。
三、選擇教學方法
信息技術給教育帶來了重大變革，信息技術教師應首先感受到并有條件率先實踐它。
在當代教育哲學的視野中，教與學是內在聯系，不可分割的統一整體，其立足點只能是學而不是教，因為教師教學活動的出發點和歸宿都是學生的學習與發展，教是手段，學是目的。
信息技術課程教學方法的選擇基于建構主義理論。建構主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，更是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中獲取知識的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術教師手中掌握的多媒體計算機和網絡通信技術的多種特性，特別適合于實現構建主義學習環境，因此信息技術課程的教學方法應在傳統的模式上有大的突破，創設研究性、協作性和自主性學習方式的環境，注意創新精神和實踐能力的培養。具體有：
