地形特征描述的思路與方法
北京市第五十五中學 孫艷梅
【課標要求】
●運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征。
●在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形特征。
●運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區地勢變化及地形分布特點。
一、教學目標
1．以“中國地形”為例，運用中國立體地形模型、地形剖面圖和統計圖，描述中國地形特征，進而歸納出某一地區地形特征描述的思路與方法。
2．以“中國某區域”為例，運用等高線地形圖、局部政區圖等資料，描述該區域的地形特征，并能比較分析不同地區的地形特征差異及其主要成因。
3．通過“高考題分析”，培養學生從地圖中獲取信息和解讀信息的能力，提高解題能力。
4．結合我國地形特征，對學生進行愛國教育，樹立民族自豪感。
二、教學重點和難點
教學重點：通過對“中國地形”的分析，掌握某地區地形特征描述的思路和方法。
教學難點：學會從不同類型的地圖中提取信息和解讀信息，準確描述地理事物特征。
三、教學方法：小組合作探究、對比分析法
四、教 具：自制多媒體課件、中國立體地形模型
五、教學設計思路
（一）課標分析
1. 本課時的教學內容是在掌握中國地形、地勢特征基礎上，利用地形圖，學會用自己的語言描述區域的地形特征，并在此基礎上學會運用所學的方法，學會描述某地區地形特征的
思路。
2. 文綜四項能力包括：獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡述事物的能力，論證和探討問題的能力。其中，獲取和解讀信息的能力，是解題的前提；調動和運用知識的能力，是解題的核心能力；描述和闡述事物的能力，則是得分能力。而描述和闡述事物的能力，要求能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布與變化，地理基本原理與規律的要點。而本節課的課標要求核心是：注重對學生在單項能力培養上——掌握描述地形特征的基本思路和方法。
（二）學情分析
學生已經學習了必修一、二、三，基本掌握了自然地理的相關規律、特征等知識，本學期又學習了地形圖的相關知識以及中國主要地形區的分布、定位，為分析在不同類型的地形圖上，概括某區域的地形特征奠定了基礎。同時，通過以前的學習和練習，學生基本具備了讀圖、資料并提取有效信息加以歸納總結的能力，但對于某一國家或某一地區具體的地形特征以及分析某區域地形特征的基本方法還沒有涉及。學會在不同類型的地圖中提取信息和解讀信息，準確描述區域地形特征，需不斷加強培養。
（三）教材分析
本節課的教學內容，屬于中國區域地理知識中的“中國地形”中的拓展（外延）知識。在進行教學設計時，我以課標和考綱為依據，將初中課本中有關“中國地形、地勢特征”和地圖知識進行了有機整合，并在此基礎上，進行了提升。
《地形特征描述的思路與方法》這節課，是以中國地形為例，通過回顧中國地形特征，進而歸納出某國家地形特征描述的基本思路，再由大尺度到小尺度的變換，通過選取中國的典型區域層層深入，逐步完善某地區地形特征描述的一般思路與方法。
“中國地形特征”知識，學生曾在初中就已經學習過，但層次要求比較低。做為高二文科學生，面對的是高考，要為高三的學習作鋪墊，因此在能力的要求上要有所提升，但也不能拔得太高。所以在設計這節課時，我認真研讀了考綱和課標要求，做到心中有數。為此我在設計時，核心是注重對學生在單項能力培養上——掌握描述地形特征的基本思路和方法。本節課的教學內容是學習區域地理知識的重要內容也是分析此類問題的一種重要方法，為今后的學習，尤其是學科內綜合起到了鋪墊的作用。
六、教學流程
教 學 過 程 |
教學環節 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
情境導入 | 以地理教室中的一幅 “中國立體地形模型”導入 | 學生進入學習狀態 | 創設情境， 激發學生興趣。 |
舊知回顧 | 結合中國立體地形圖，引導學生讀圖歸納：中國地形特征 | 學生讀圖回答 | 溫故知新， 承前啟后。 |
提升 （大尺度） | 提出問題： 某一國家地形特征如何描述？ | 學生回答 | 提煉方法，為后面的探究做鋪墊。 |
課堂探究 | 出示問題1和問題2：分別描述這兩個國家地形、地勢特征。 | 學生分組探究： 學生獨立分析后組內交流，最后選代表展示 | 學以致用：運用所學獲得結論，提高解題能力。 |
典例分析（小尺度） | 出示“中國局部地區地形圖”，指導學生描述該區域的地形特征。 | 學生課堂探究、 交流、回答 | 知識遷移和轉化、 探究學習 |
總結一般思路 | 結合典例分析，引導學生補充完善：某地區地形特征描述的基本思路 | 學生回答 | 歸納、概括能力的 培養與提升 |
典例分析 | 出示北京08年高考題，引導學生描述:該區域主要地形區的分布狀況 | 學生分析、回答 | 掌握描述地形區分布狀況的方法并加以應用，落實課標。 |
拓展練習 | 出示圖文資料，完成問題： 填表比較甲、丙兩地地形特征 的差異及形成的主要地質作用 | 學生通過讀圖、識圖，運用所學知識對比分析 | 掌握對比分析的方法，深化本節重點，靈活遷移。 |
拓展提升 | 出示“世界地形圖”，提出問題： 嘗試描述亞洲的地形特征。 | 學生讀圖回答 | 知識遷移、 轉化和提升 |
全課小結 | 歸納總結------不同尺度的把握 地形特征描述的思路與方法 | 學生聆聽、深化理解 | 強化落實本節重點知識，落實課標 |
布置作業 | 導學案：反饋練習 |
板書設計 | 地形特征描述的思路與方法 |
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七、教學反思
隨著新課改的不斷深入，培養學生學會學習、自主探究的學習能力，已成為高中地理教學的首要任務。《地形特征描述的思路與方法》便是基于這樣的目的而設計的。在這節課中，我以新課改的理念為指導，以課標和考綱為依據，運用“導學案”，通過小組合作探究和師生互動，以問題引領，將課堂幾個環節緊密串連起來，層層深入，實現教學目標。課堂上，充分發揮了學生的主體性，調動了學生的思維，提高了學生的課堂探究能力和自主學習能力，課堂效果很好。本節課，重在教給學生的是解決這類問題的分析思路和方法，而不僅僅是本節課的知識點。學生學會用地理思維去思考，掌握地理的基本技能，將會使學生終身受益。
本節課我設計了六個教學環節：舊知回顧、課堂探究、典例分析、拓展提升、 歸納總結和反饋練習。各環節間銜接緊密，前一環節都在為后一環節做鋪墊，可謂是環環相扣，層層深入。
本節課的突出亮點有兩個：一是充分利用學?，F有資源進行教學。以地理教室中的一幅“中國立體地形模型”導入，創設情境，激發學生興趣，學生很自然地進入學習狀態。在“舊知
回顧”中，引導學生結合“中國立體地形圖”，讀圖歸納出中國地形特征，從而達到溫故知新，承前啟后的作用。“中國立體地形圖”帶給學生的震撼是任何平面圖都替代不了的，它非常直觀、形象地再現了中國地形的特征，給學生留下了深刻的印象。另一亮點是：“課堂探究”環節縝密。探究的問題有兩個，采取學生分組合作探究。課堂探究的方法是：學生先獨立分析，再組內交流，最后選代表展示。這樣做的優點是：既培養了學生自己的獨立思維，也有學生間火花的碰撞，從而促進了學生間的合作與交流，達到共同進步。本節課以學生的發展為本，充分發揮學生的主體性，使其積極主動地參與到教學活動中來，提高了學生的抽象思維能力、分析問題和解決問題能力，更注重了學生的探究能力培養。課堂上，學生思維活躍，課堂氣氛融洽，優質高效，教學效果非常好。
但也有遺憾的地方。因為只有一個文科班，沒有辦法試講，對學生可能出現的問題考慮不夠，加上所設計的知識容量較大，在“課堂探究”環節上，為了讓學生能充分思考和交流，實際所用時間與預設稍長了些，以致所設計的課堂“反饋練習”在課上沒有實現，改為課下練習。如果在時間的掌控上再注意些，就會更完美了。
