各位老師大家好，我交流的是《學生品德課堂學習行為的評價》
開學初，張老師來我們學校調研，看到了學生張貼在書本中的這一張《品德學科課堂行為評價卡》，所以就要我介紹一下。
一、設置評價卡的原因
我們設置這張評價卡是基于兩個原因：
1、幫助教師順利開展品德課堂教學，提高學生學習本課程的興趣
因為我們的品德課程沒有考試、考查的要求，不存在對學生的評價終結性評價，很多學生覺得這是一門非主流的課程，在思想上不重視，在學習時比較松散。再加上許多品德老師非班主任所任，在課堂紀律上難以把控。為了改變這個現狀，我們就設置了評價卡，希望通過評價讓學生和老師了解品德學習的一些常規，通過評價提高學生學習的興趣
2、貫徹《浙江省品德與生活（社會）教學建議30條》中有關學習評價的建議，把評價落實在課程學習中
《浙江省品德與生活（社會）教學建議30條》第25條 要對學生的學習態度、學習能力和方法、學習結果等方面的表現進行綜合性評價。學習態度包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度；學習能力和方法包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；學習結果指完成學習任務的質量和進步程度。
所以，我們根據評價建議，設置了這個評價卡，以期改變以往的課堂教學中那種盲目、隨意的評價狀態，把評價落實在課程學習中。
二、介紹評價卡的內容
評價內容 | 第一單元 | 綜合評價 |
1 | 2 | 3 | 4 |
課前準備要充分，資料搜集及時做 | | | | | |
認真傾聽不插話，敢于評論表意見 | | | | |
小組參與熱情高，合作交流有秩序 | | | | |
嘗試探究新問題，自主體驗有樂趣 | | | | |
留白作業認真做，形式多樣有創意 | | | | |
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《品德學科課堂行為評價卡》內容包含五大塊：課前準備要充分，搜集資料及時做；認真傾聽不插話，敢于評論表意見；小組參與熱情高，合作交流有秩
序；嘗試探究新問題，自主體驗有樂趣；留白作業認真做，形式多樣有創意。這五塊內容是根據品德課堂學習常規提煉的，有其一定的適用性。這里2、3兩條與其它學科有共性外，1、4、5條完全是根據品德學科的學習特點設置的。
第一條：課前準備要充分，搜集資料及時做
課前準備要充分指的是課前學習用品的擺放，課前資料的搜集和調查工作的
準備。為什么把此內容列入評價卡中呢？因為《品德與社會》每課的教材內容基本都需要教師和學生通過課外資料的搜集去充實。
單元 | 需要收集使用的資料內容 | 單元 | 需要收集使用的資料內容 |
第一 單元 | 參觀社區，調查社區公共設施的作用 | 第三 單元 | 收集有關祖國大好河山的名詩名句 |
向他人咨詢，了解社區的變化 | 搜集祖國大好河山的風景照、明信片、門票和其他圖片，能配以文字介紹 |
調查本社區垃圾處理的現狀 |
調查了解社區豐富多彩的活動 | 收集人們為保護長江和黃河所采取的行動資料 |
采訪所在社區的一位居民，了解他對社區做了哪些貢獻 | 收集香港、澳門、臺灣的風景照片或圖片，并記錄相關的故事。 |
第二 單元 | 收集家鄉的名勝古跡、神話傳說故事等 | 第四 單元 | 收集有關地球地貌的圖片。 |
搜集各大洲的資料 |
收集介紹家鄉特產的資料 | 收集世界之最 |
搜集家鄉名人故事，采訪家鄉名人 | 搜集世界各地人們的人們的生活方式 |
搜集信息，了解科學技術對人類生活的影響。 |
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三下年級為例，通過整理，我們發現每個單元均有3——5個課前調查和資料搜集的任務，我們的及時評價能夠在學生資料搜集中起到很好的導向、促進作用，激發學生搜集資料的積極性。對于完成得好的學生，教師應該對其肯定，進行表揚，讓他們交流收集的經驗，方法，與伙伴分享成功的喜悅。對于完成較差的學生，教師在評價中要了解原因，多鼓勵，指導方法，進行幫助。
第四條：嘗試探究新問題，自主體驗有樂趣
第19條 根據學習主題要求和學生特點創設適宜的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，引導學生自主學習，幫助學生獲得體驗感悟。低年級宜以活動體驗式教學為主，中高年級宜增強問題探究式教學。
從建議可見，探究和體驗是品德課堂中基本的學習方式，所以我們把這兩點列入評價內容。
第五條：留白作業認真做，形式多樣有創意
留白，是我們品德教材的一大亮點，仔細翻看我們教材，我們會發現，除了彩頁和插圖之
外，幾乎一半是文字，一半是空白，這些空白，也就是教材中所謂的留白。這是編者專為學生表白內心感受、體驗，抒發情感、進行創意、放飛自我而營造的空間，引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創作教材。所以，我們應該適時引導學生把自己融入留白中，設身處地地去感受，力求在個性化的體驗中領悟到蘊涵其中的道德價值。通過補白，讓學生自己的生活成為最有意義的品德教材。從這個意義上說，把“留白作業認真做”作為品德學習的一個評價內容是必然的。
三、評價卡的使用方法
評價時間：一般在一堂課結束前幾分鐘
評價主體：自評、同學、老師評（根據評價內容確定評價主體）
內容選擇：根據課堂教學的實施情況，選擇評價內容
評價載體：與班級獎勵相結合，設置各類獎章，張貼在班級競賽欄中
評價標準：在評價中，我們還強調以學生自身為參照標準，讓學生自己與自己比，自己的現在與過去比，堅持學生個體縱向比較。
因此，不同的學生，得到“★”的努力程度是相似的，但回答的內容是相差較大的，尖子學生可以滔滔不絕說上一段話，學有困難的學生可以只說簡單的一、二句，這樣，給不同層次的學生設立不同的評價標準，促進他們在原有基礎上發展，也有助于教師根據學生的發展狀況及時調整和改進自己的教學工作。由于評價的基準不是別人而是自己的過去，只要努力一下就能體驗到成功的喜悅，領略到進步的歡樂，所以特別適合學有困難的學生。
四、實施評價卡后的效果
這樣的一張評價卡實施后有效果嗎？我就用我們學校張家紅老師在她的品德論文中的一段話來說明一下：
學期始，從品德教研組長那里領取到一疊《品德學科課堂行為評價卡》，細細研究琢磨了一番，抱著懷疑的態度，且行且思。因為我并不是四（1）班的班主任，只是一位學科教師，在學生眼里，“位卑言輕”，一堂課下來，累得我汗流浹背，貌似經歷一場激烈地戰斗。經過一段時間的實踐，我發現：這一張小小評價卡，真的很有魔力！它扭轉了整個班的學風，原本亂糟糟、令人頭疼的班級，竟然讓品德學科教師“雜牌軍”的我看到了一絲希望：那就是積極發展學生的自我教育。
她還舉了自己在實施評價時的一個例子：
四（1）班有一男生，一直以來都特別優秀，曾因身體不好沒來上課一個月多，但期末考試成績仍得高分。語文、數學老師都很捧他、贊他。但是他在品德課上表現卻并不討人歡喜，特別是小組合作的時候。每次小組合作學習時，他總是要來跟我說別人的不是：某某要來搗亂，某某什么也不說的等等。有時候是小組內有同學來跟我告狀：他不讓我參加，他把我趕出來了等等。還有時甚至小組內同學趴在桌子上哭了。我每每去調節時，都發現其實是一些小事情，但是這位優秀的男生已經習慣高高在上，不會俯首，所以往往把“小問題”搞成“大矛盾”，小組合作學習效果較差。有一次，在評價中，他們小組因為又鬧矛盾而失去了五角星。下課后，他就來找我理論，跟我說這不公平，因為他們一組總是有個不好的同學等等。我就反問了一句：“要不你一個人一組？因為你最棒！”他愣了好一會兒，轉身走了。此后，他們小組合作學習時，不再有那種告狀的聲音了。想必：在他的心里一定經歷了激烈的矛盾斗爭，兩種不同的心聲沖擊過他狂傲的內心世界。而我衷心希望：他不僅成績優秀，并能成為一位“謙謙小君子”！
從張家紅老師的親身經歷中，我們還是看到了這張評價卡的一點作用。總覺得我們的品德課程處于一種尷尬的境地，實際的忽視使它不斷地被邊緣化，所以，我們更希望通過一張小小的評價卡，讓我們的學生和老師對這門課程的學習投入多一點，熱情高一些。
