Read and Write Periodical
March 2021
2021年3月
第18卷第03期Vol.18No.03
讀與寫雜志
小學道德與法治開展混合式教學的實踐探究
何素定
（廣東省深圳市龍華區第二實驗學校
廣東
深圳
518110）
摘
要：當前中小學紛紛以混合式學習為教學改革的突破口，
本文以小學道五年級下冊道德與法治《不甘屈辱奮勇抗爭》教學為例，探討小學道德與法治教學中開展混合式學習，實現信息技術和小學道德與法治學科教學深度融合，培養學生的核心素養，助推課堂教學改革。
關鍵詞：混合式學習；小學；道德與法治；信息技術中圖分類號：G621
文獻標識碼：B
文章編號：1672-1578（2021)03-0199-01
隨著“翻轉課堂”“慕課”等在線教育在全球的運用與推廣，
教育工作者們紛紛運用在線教育技術開展教學教研，
以此推動傳統教學方式和學習方式的變革。隨著單純的在線教學中學生學習主動性無法保證、學習過程難以監管、課堂互動有限、以及
學習效果不佳等問題的逐漸顯現，
將傳統課堂教學與在線學習有機融合的混合式教學應運而生。
1混合式學習的內涵及特征
關于混合式學習的定義，目前尚無定論，
各學者從不同的角度進行解釋。何克抗教授在
《從Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）》一文中指出，
混合式學習就是將傳統課堂教學與數字化或網絡化學習的優勢結合起來，
既要充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，
又要充分體現學生的主動性、積極性與創造性以突出其學習主體地位。杜世純、
傅澤田教授認為混合式學習是融合了傳統課堂學習和網上學習優點的一種學習方式，它包括多種運營方式的混合、多種教學
設備的混合、課程內容與資源的混合、
學習策略與評價方式的混合、同步學習與異步學習的混合等。
關于“混合式學習”，學者之間的定義和表述雖有差異，
但是都認為“混合式學習”并不是線上、線下學習的簡單疊加，而是在明確的教學目標之下，將在線學習與課堂學習進行有機融合，將兩種截然不同的學習方式之間的優勢互補，且始終以學
生為本，注重學生“學”的活動，
以期提升學生“學”和老師“教”的效率。
2混合式教學在小學道德與法治學科教學實踐
小學道德與法治課的混合式教學，
要充分實現信息技術與學科教學的深度融合。
2.1靈活應用教學模式
混合式學習強調信息技術與互聯網資源在教與學中的運
用，將“先學后教”、“翻轉課堂”
以及傳統課堂教學的核心理念進行混合、糅合、融合，學生的自主學習階段可以是課堂教學之前，也可以課堂教學之后，也就是在線學習可以是課堂學習前置，也可以是課堂學習的延伸與補充。
例如小學五年級下冊道德與法治
《不甘屈辱奮勇抗爭》一課中，教材要求學生進行相關活動：（1）觀看《鴉片戰爭》這部電
影，感受中國人民反抗侵略者的斗爭精神……（2）收集更多的
愛國志士的名言……這樣的教學活動，
教師可以要求學生在課后通過網絡、圖書館等查找相關資料，
完成相關學習活動，但如果將此教學活動前置，要求學生課前自主查閱相關資料，課中
隨著教學活動的推進，適時組織學生進行分享、
交流，更能促進學生的對知識的理解以及情感的升華。
2.2全面拓寬學習資源
小學道德與法治教材“文在本外”的特點，
為教師創造性地使用教材留下大量的空間與維度，
教師可充分挖掘教材中的隱性內容，充分運用信息技術拓展教學資源，
或指導學生利用信息技術獲取學習資源，
提高學習效率。仍以《不甘屈辱奮勇抗爭》一課為例，
教材中節選了《虎門銷煙》連環畫片段以及人民英雄紀念碑中
《燒鴉片》浮雕圖片作為閱讀材料，但由于提供材料過于簡單，教師可以組織學生在課
前利用線上游覽鴉片戰爭博物館、
觀看相關《鴉片戰爭》影片或查閱有關禁煙運動相關史料等活動，并在班級交流群展示學習
成果，即可提高學生的信息技術素養，
還可促進學生對歷史的認識，加深愛國主義情感。
2.3教學手段多樣化
教師可通過對教材的分析與鉆研，
提煉教材中的核心問題、關鍵問題或者教學重難點，以問題或者關鍵詞方式制作“自學
卡”“課堂探究卡”，用網絡方式推送給學生，
讓學生依“卡”自主學習，完成自主學習任務，
提出新的學習問題。例如教學《不甘屈辱奮勇抗爭》一課時，
教師可以設計如下教學活動：一是依“卡”導學；二是讓學生線上游覽博物館，形成
親身感受；三是網絡檢索有關鴉片戰爭的影音、
圖文材料；四是線上、線下師生互動評價。這些教學手段的綜合應用，不僅可以
豐富課堂教學方式，提升學生的信息技術素養，
而且能激發學生求知欲、滿足學生的好奇心，使更多的學生集中精力來學習、思考。
2.4教學評價多元化
教學評價是對學習結果的判斷、
質疑、肯定，是運用學習成果評判學生或教師自我再提升的過程，
是深度學習成果的顯現，也是混合式教學必不可少的環節。小學道德與法治學科是一門
綜合實踐類課程，涉及行為養成、
科普知識、安全教育、歷史文化、民族風情、世界視域、法律道德等內容，
因此，要對不同教學內容、教學重難點的教學過程采取不同評價手段、
方式。如針對學生在線學習階段中的依據評價主體可采用教師評價、生生互
評或家長評價。開展評價的呈現形式可以設計為判斷、
選擇、填空、知識競答、情境分析、模擬答辯、
綜合應用等，評價開展形式則可以選擇在線測評或傳統紙質問答。
3結語
小學道德與法治學科教學的混合式學習，
其核心仍是學生，關鍵是在教師的指導下培養學生自主學習、主動學習、互動學習的良好習慣，努力實現信息技術與學科教學的深度融合和創新
應用，充分發揮“道德”“法治”兩個
“基本點”的育人功能，落實立德樹人根本任務。
參考文獻：
[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].中
小學信息技術教育,2004(4):21-31.[2]王淑美，陳美玉.混合學習的概念、層次及其應用[J].軟件導刊,
2007(14):18-20.
199--
