創新實踐探略：基于教育戲劇的小學道德與法治學科實踐探微
摘要：基于教育戲劇的小學道德與法治學科實踐是立足教學內容，以關鍵問題為導向，以完成戲劇角色的演和議為任務，聚焦意義與關系建構，進行探究性學習活動。通過提煉戲劇主題，設計關鍵問題與任務，編寫戲劇“導案”，以問題解決為載體，展開情境活動、敘事活動、詩化活動、反思活動等，進行能力與思維訓練，促進學生實現道德認知建構和反思遷移，形成和發展學生核心素養。
關鍵詞：教育戲劇；道德與法治；學科實踐
實踐是學習的基礎，“真的學習必然要通過行動才能真實的發生。”[1]新課程強調創建素養導向的教學，在新的教學中探索實踐學習形式。《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“強化學科實踐，注重‘做中學’，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的學習過程，體會學科思想方法。”學科實踐作為新型學習方式是適應學習本質規律，凸顯從知識本位向素養本位教學的轉變，也是對自主、合作、探究學習的具體化探索。道德與法治課程具有明顯的思想性、實踐性、綜合性，實踐育人是其本質特征。那么，道德與法治學科實踐是什么樣的形態，實施的路徑和方法如何？本研究嘗試將教
育戲劇引入課堂進行探索。
一、小學道德與法治學科實踐內涵解析
學科實踐學習作為一種學習方式提出來，是“以學科知識學習為基礎，以問題探究為導向，以復雜學習情境和高階思維參與為基本特征，指向學科問題解決的多維實踐學習活動，由此實現知識理解、知識運用、知識轉化的一種學科學習方式”。它首先是基于學科知識和方法解決學科問題，其次是在一定情景下解決問題的探究活動。“情境參與和問題解決是實踐學習方式區別于其他各種學習方式的基本特征。”
小學道德與法治課程以學生生活為原點，通過學生成長過程中的“事件”，探究“我”與自己、“我”與家庭、“我”與學校、“我”與國家、“我”與社會等關系的建構。這決定了其學習方式具有實踐性、深刻性和探究性要求。因此，道德與法治學科實踐應以培養課程核心素養為目標，以學生生活角色的認識、體驗、反思、重構為基本任務，創設與學生經驗或社會生活緊密相關的真實學習情境；以關鍵問題為導向設計任務鏈，進而以任務驅動開展有多維參與的綜合性學習活動。正如杜威所說，“教育應該是通過多樣且具體的實踐活動增強個體的學習經驗。”道德與法治學科實踐具有“感受性-思維力-適應性”的特征。
其一，強調心理建設與道德行為學習。這種行為認知的學習是以感受、體驗、反思等形式為主，是行為認知密集型學習。學習表現多是用言語交際來表達思維、情感，完成道德認知重構。第二，強調角色認知、情境體驗學習。教學情境的重要作用在于還原學生生活經驗，把學生帶進遇到的“生活困境”中展開實踐學習活動。這要求教學要引導學生洞察生活、感受生活、發現問題。第三，強調問題導向，任務驅動，有多維參與的探究學習。學生在探究中，進行信息選擇、提煉、推理，最后整合經驗，完成學習的自我建構，道德認知必須是自我建構而非被教會的。這個認知過程就是本學科實踐“思維力”的表現。第四，強調有反思與遷移的適應性學習。教育戲劇實踐不但要求學生體會角色，還要討論角色，換位思考，進行移情體驗、反觀自身，達到價值體驗、生命體悟甚至實踐運用的效果。第五，強調協同教育的合作學習。學生通過合作進行角色體驗與角色互換，分析感受角色，完成解決問題的任務。這一學習過程為每一個學生提供充分拓展、表達和經歷的機會，使每一個學生都成為受教育者和教育者。而教育戲劇正契合這些要求，從而為道德與法治學科實踐提供了新的思路。
二、基于教育戲劇的道德與法治學科實踐理念
教育戲劇是將戲劇作為一種學習形式，運用戲劇元素從事教學的方式。我國學者李嬰寧從活動層面將教育戲劇定義為“面向青少年的素質、人格教育，融匯于課堂和課余的戲劇活動”。它以人的活動天性為依據，在教師有目的有計劃的指導下，“采用即興表演、角色扮演、肢體模仿、觀察、游戲等方法，引導參與者在互動中發揮想象與表達思想，在實作中學習”。教育戲劇側重教育內容的思想性，旨在借用戲劇方法推進人在學習力、合作力、思維力、道德行為認知等方面的發展，而非側重表演技能和戲劇知識的戲劇教育。
由此可將教育戲劇教學視為一種實踐型教學，其圍繞教育目標，關注發現問題、解決問題、形成共識，強調學習的主動性、活動性、情境性與協同性。這一教學過程將學習定義為意義與關系的建構，是學習者在情感和認知評價上的改變，“重視問題的解決，通過儀式、戲劇化的遭遇、手勢、場面、角色寫作和反思，參與者進入想象中的角色的心靈，回應挑戰和危機”。教育戲劇教學所具有的思想性、體驗性、活動性、思辨性、協作性等天然地適合道德與法治學科實踐特征和要求。課程標準著重提到以熱點分析、角色扮演、模擬活動等實踐開展體驗式教學，這些實踐都需要角色帶入，教學形式一般就是角色扮演。教學中，通過角色演繹來推動事件發展，讓學生以一種真實、可信的方式回應，從而在認知沖突中重新構建認知模型。因此，道德與法治教育戲劇教學作為學科實踐方式，是立足于
小學道德與法治教學內容，以關鍵問題為導向，以完成戲劇情節為任務，開展能力與思維訓練，完成道德認知建構，進行反思與遷移的一種活動。其具有如下特征：
第一，緊扣鑄魂育人目標，關注學生在戲劇實踐中的成長。教育戲劇學習只是借用戲劇的形式，推進學生的學習，促進學生個性化與社會化等方面的要求。第二，必須創設“沖突”，并且是能引起思考的真實情景。有“沖突”就會有問題，有問題才有探究的意義。要引導學生觀察和感受，洞察生活，將生活經驗帶進課堂學習之中。戲劇情景可為教學提供生動有趣、自我激勵、引人深省的環境，戲劇活動能提升學生的表達力、自尊心和榮譽感。在這樣的情境中學生的學習得以不斷深入，實現沉浸式學習狀態。第三，強調學習的主體性、合作性和深刻性。學生以合作的方式全員參與，用戲劇的方式探究問題，強化體驗、推理、反思與遷移的教學，關鍵能力和素養得以發展，自尊心和道德感得以增強，心理過程及邏輯思維得以形成。“通過體驗式、預習性、合作式等實踐活動，有效解決教育中認知、行為與情感脫節，道德培養過程與情感體驗脫節的難題。”教育戲劇的實踐過程實質上就是自我對照、自我認知、自我教育的過程。第四，結合內容需要靈活運用戲劇教學模式。教育戲劇形式可以是戲劇表演、角色評議等，戲劇可以是一個完整的情節，也可以是一個片段或角色再現，強調其作為學生在活動中運用多種知識、技能、思維展開綜合性學
習的載體。
三、基于教育戲劇的道德與法治學科實踐實施
根據學科實踐過程“感受性-思維力-適應性”特征，道德與法治教育戲劇教學的出發點是對問題情境的感受，關鍵點是問題的探究。教學設計強調圍繞學習目標設計情境（故事情節），抓住關鍵問題設計學習任務，形成問題鏈和任務鏈；進而通過戲劇演、議，培養學生觀察、推理、想象、判斷、表達能力，實現認知建構；學會反思與遷移，實現社會應用與生命體悟。其教學流程可歸納為：確定目標與問題-任務發布與戲劇預設-演議評述與認知構建-反思遷移。我們在具體的教學實施中總結了如下要點：
（一）聚焦意義與關系建構，提煉戲劇主題
教育戲劇主題的設計可以道德與法治教材單元主題為依據，設置序列小主題。以五年級下冊為例，本冊單元主題包括“我們一家人”“公共生活靠大家”“百年追夢復興中華”。聚焦意義與關系建構，教育戲劇主題可總體提煉為“我的家”“我的社區”“我的國家”，學習過程將圍繞這三大主題，引領學生探討“我”的角色、“我”該如何做等問題。在大單元主題的統領下，教
育戲劇的小主題即本節課需解決的目標與問題。例如，“我們一家人”可圍繞“溝通-責任-家風”這一主題，展開戲劇情節和角色設計，讓學生通過演繹各種角色，聚焦“我”完成意義與關系的重構。
