學科整合相互滲透
在不斷推進與發展素質教育的今天，學科整合思想的提出是十分必要的。學科整合相互滲透，不僅能提高學生各方面的素質與能力，同時也避免了教育教學中的重復性與單一性。我校北京市長安小學是全國可持續發展教育實驗校，幾年來一直開展可持續發展教育綜合滲透、跨學科整合的實驗研究活動。本文中，我將結合在我校五年級進行的可持續發展教育實驗課《黃河啊！永生的母親》，談談我們在可持續發展教育綜合滲透、跨學科教學方面的做法以及由此產生的點滴教學體會和經驗。 我校教師開展跨學科教育，經歷了一個逐漸認識和探索的過程。如我所在實驗組的幾位教師，都是從最初僅僅聽說過學科整合這個詞，經過努力探索發展到后來可以進行跨學科課程設計，并開始具體的實驗，大家都經歷了前期研究—中期準備—后期實驗—專家講評的整個過程，認識也從最初的模糊到后來的逐步清晰。在這些可持續發展教育的跨學科實驗活動中，我們的科研意識、教改意識與合作意識都得到了大幅度的增強和提升。 如，我們這堂《黃河啊！永生的母親》的實驗課，共有八位不同學科教師參與，這其中有語文、數學、社會、音樂、美術等學科教師，大家一起進行綜合學科教學，我在其中擔任音樂部分的教學。這和以往的教學有著明顯的區別，過去各學科之間缺少聯系，互相不了解對方的教學內容，相互聽課的機會也很少，以至于同一個知識點重
復出現在多學科的教學中。反復的授課，讓學生聽得乏味，失去了渴求知識的興趣，這既阻礙了學生創新精神與創新思維的發展，又浪費了教師不必要的備課時間和學生的聽課時間。而像《黃河》這種綜合學科教學則避免了這一點。 在開始進行這一教學實驗時，我們這些任課教師首先參加了由專家和教科研指導教師組織的科研專題講座，獲取相關的理論及方法指導;在課下，我們布置學生去搜集關于各學科教學所需資料;其次還組織了三次集體備課，通過教師間的橫向聯系與溝通，了解各學科中學生所能掌握知識的程度與內容;再次，針對本學科進行備課，明確本學科在此次研究課中的作用。備課時，教師之間相互聽課、相互幫助，樹立合作意識。 我所擔任的音樂課在社會、自然、美術等學科后排在第五節，分析以上學科對關于黃河教學的“貢獻”之后，我找到了自己學科的滲透點—即通過對《黃河大合唱》的第一、第七樂章的重點欣賞，分析出旋律、節奏、速度、力度、情緒的變化，體會出歌曲所表達的情感。通過同學們積極、熱烈的討論總結出以上變化對歌曲表達起到的作用。在掌握黃河相關知識的基礎上，同學們對“為什么曲作者以黃河為題創作？為什么把黃河比做我們的母親河?”等有了進一步的了解，同學們能夠準確地理解并表達出這部作品的偉大意義。相比而言，其他沒有參加整合課程教學實驗的班級，學生在理解和認識上就不夠深入，回答問題也不夠積極踴躍。這都初步顯示出我們進行跨學科整合教學
的效果。而后，在課堂上，我們又進行了歌曲《保衛黃河》的演唱和演奏，同學們情緒高漲，課堂氣氛極其活躍，有的同學還在課下為師生們進行了《河邊對口曲》現場表演，使人聽后印象很深。 在授課過程中，沒有重復的教學、沒有過多的說教，同學們在已掌握其他學科知識的基礎上，通過課下收集的關于音樂方面的資料，積極地討論探究，自主學習，激發了學習興趣與學習欲望，課堂氣氛活躍，收到了較好的效果。 在以往的課題實驗中，音樂課只作為一節獨立的課程進行研究，容易造成教學的單一性和孤立性。而在這次教學實驗中，作為藝術類課程的音樂課，則參與到與其他學科一起以提高學生綜合素質與能力為目的的教學當中，為培養學生的實踐能力、啟發創新精神與意識起到了重要的作用。 在實驗過程中，音樂課教學環節調動了同學們濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情，直接影響到了后面的學習。語文課上，教師要求學生以“黃河”為題，寫一篇半命題作文《我真想……》。課前語文老師覺得題目很大，沒有把握上好,心理負擔較重。但課堂上學生的思路十分開闊，把自己的所思、所想、所感毫無保留地表達出來，他們有的說:“想當水利學家治理好黃河。”有的說:“想當音樂家用美好的音符譜寫出更加動聽的歌曲贊美黃河母親”……課下語文老師激動地說:“這節課不是我在引導學生如何寫，而是他們的思維在引導著我。” 通過以上的課程實踐可以看出，綜合滲透學科教學不僅是整合各學科的具體知
識，讓學生減輕學習負擔，學到系統知識，還能激發他們學習的積極性與創造性。同時，教師也在這一過程中體會到了合作學習、合作教學、資源共享的好處。學科整合能夠真正提高教師和學生的各方面素質與能力，體現我們新課改的思路。
