綜合實踐活動課與各學科的有效整合
[摘要]：為了使綜合實踐活動成為常態課，在實踐中積極探索將綜合實踐活動課與各學科有效整合，而這種整合對開展綜合實踐活動課和各學科教學活動是“雙贏”的。
[關鍵詞]：整合依據；整合策略；整合意義
綜合實踐活動課是當前基礎教育改革的一大亮點，它既符合世界課程改革的趨勢又符合我國實施素質教育的內在要求。我校從2003年參加全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《綜合實踐活動及教師建設》的課題后，積極開展綜合實踐活動，但由于綜合實踐課程沒有課程標準（只有指導綱要）沒有教材，沒有教參，沒有專職教師，沒有評價標準。因此，綜合實踐活動舉步維艱，難以得到全面實施，為了使綜合實踐活動課成為常態課，我們在實踐中積極探索將綜合實踐活動課與各學科教學進行有效整合，使各學科教學成為實施綜合實踐活動課的主戰場。
一、綜合實踐活動課與各學科整合的依據
《在綜合實踐活動課指導綱要》中指出：在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其
它各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又有緊密的聯系。
綜合實踐活動課和其它學科相比，具有以下突出的特點：（1）綜合實踐活動課程主要讓學生獲得直接經驗，發展實踐能力和創新能力，而學科課程具有基礎學科知識的邏輯體系，其任務是向學生傳授學科中的間接經驗。（2）綜合實踐活動方式以多樣化的實踐性學習為主，而學科課程以傳統的傳授知識為主。（3）綜合實踐活動課程側重考察學生的學習過程，而學科課程側重學生的學習結果。由此可見，綜合實踐活動課不能等于各學科，它具有自身突出的特點和優點。
同時，綜合實踐活動課與其它各學科又存在密切聯系，具體表現在三個方面（1）學科領域的知識可以在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組與提升；（2）綜合實踐活動所發現的問題，獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；（3）在某些情況下，綜合實踐活動課程甚至可以和某些學科教學打通進行。由此可見，綜合實踐活動是在各學科領域知識綜合與融合的基礎上展開的，同時學科領域知識也可以在綜合實踐中得到延伸、綜合、重組與提升。綜合實踐活動課與各學科的內在聯系，為綜合實踐活動課和其它學科有效整合提供了可能性和必要性。
二、綜合實踐活動課與各學科整合的策略
1、挖掘學科教材內容，對教材重組和延伸開展綜合實踐活動。
在實施綜合實踐活動過程中存在的一個主要問題，就是許多學生要么提不出問題，要么提出課題太大而無法實施。實際上學科教材本身就是一個取之不盡的“問題庫”，在學科中隱藏著大量與自然、社會、生活有關，值得研究的問題。因此，教師要對學科知識進行分析、梳理，從整個上把握教材體系，然后根據學生現有知識水平，找到課程生長點，對教材進行重組，引導學生主動提出探究的問題，重新建構自己的知識的體系，為綜合實踐活動的開展提供研究課題和理論依據。如，在高一年經濟學教學中，引導學生對“股票、債券、存款、儲蓄保險”這些知識進行比較分析，重組和延伸，模擬制定一份家庭理財投資計劃方案。這樣，學生通過對幾種投資行為的利弊進行比較并根據模擬家庭的實際情況，上網查閱了大量資料，制訂出一份家庭理財投資計劃方案。在這個過程中，學生綜合應用所學的學科知識，“圍繞”“家庭理財投資”這個研究課題，深入探究，使學生將所學知識，恰如其分應用到綜合實踐活動中去。
2、以學科教學為載體開展綜合實踐活動
在各學科課堂教學中，教師可以根據教材的需要和學生的特點，為學生創設一定綜合實踐活動，讓學生通過參與和體驗，獲得豐富的感性材料，提高分析問題和解決問題能力，這樣，小小的課堂也可以成為學生掌握知識，發展能力，陶冶品德的大世界，從而達到培養學生個性發展，創新精神和能力，培養學生的社會責任感的綜合實踐活動的目的。比如在高二年學習“人生真正價值在于對社會貢獻”這個課題內容學習時，結合班級的主題班會開展了“人生真正價值在于對社會貢獻或索取”的辯論賽，讓全班同學參與其中，在辯論賽準備過程中，學生搜集大量信息，拓寬了知識面；在辯論過程中，學生以積極主動姿態發現對方存在的問題并加以指出，培養學生質疑與批判精神，提高學生思維能力；在辯論評價反思中，學生以客觀公正的態度對辯論內容、選手的表現作出實事求是的評價，從而培養自己對他人和社會責任和團隊精神，健全了自己的人格，促進人文素質的提高，而這正是綜合實踐活動所倡導的精神實質。
3、利用綜合實踐活動激活學科教學，調動學生學習積極性
各學科的教學任務是向學生傳授學科中的間接經驗，遠離學生生活和社會生活缺乏時代感，因此，長期以來，各學科教學，不同程度存在“死氣沉沉，枯燥乏味”，學生學習興趣
不高的問題而綜合實踐活動是一種基于學生直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活的開放型的教學活動，它打破知識界限，體現對知識的綜合應用，有利于吸取最新知識。因此，在學科教學中，通過綜合實踐活動，在理論知識與學生生活實際之間搭起橋梁，讓學生應用所學學科知識，通過綜合實踐活動來感受所學知識的價值和魅力，促使學生以積極心態投入到學習中，為各學科教學注入一般活水，帶來了新的生機和活力。如在學習“價值規律內容和作用”這部分知識時，為了讓學生對枯燥的理論有更深刻理解，我設計了以“在市場經濟中的價值規律”為主題的社會調查活動，要求學生根據自己的興趣、愛好和能力，提出子課題的內容，完成一篇社會調查報告。這樣，在調查過程中，學生將枯燥價值規律理論知識和活生生的市場現象有機結合起來，嘗試用所學的理論去分析經濟生活中的現象，這樣大大調動了學生的學習積極性，讓學生感受所學知識的價值和魅力。
4、將綜合實踐活動課先進教學理念滲透到各學科教學中，改變傳統教學模式。
綜合實踐活動課程開設是讓學生在現實情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習；是讓學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中確定課題的探究學習；是以小組合作方式進行的合作學習。因此，綜合實踐活動課的開設不僅意味著一門新的課程形式的誕生，更主
要是一種體現時代精神的新的課程理念的生長，其著眼點就在于轉變學生的學習方式，因此，教師要不斷更新教學理論，樹立綜合的教學理念，將綜合性理論自覺轉化為教學實踐，并融入到各個學科的教學中，使各學科教學變為以問題為中心的研究性教學，促使學生在解決問題過程中學習，從中獲取知識，培養能力，陶冶情操，從而適應未來社會的需求。
三、綜合實踐活動課與各學科整合的意義
正確把握綜合實踐活動課與各學科之間的關系，在實踐中，加強綜合實踐活動和其他學科的整合，注重將綜合實踐活動先進理念滲透到各學科教學中，在可能情況下，將綜合性實踐活動和各學科教學打通進行，積極探索綜合實踐活動課和各學科課程整合的教學模式。而這種整合是“雙贏”的，不僅有利于促進學科教學觀念和教學方式的轉變，使學生更好、更快地掌握基礎知識和基本技能，提高他們分析問題、解決問題的能力，激發他們對學科知識學習的興趣，而且有利于解決綜合實踐活動的教材載體問題、時空局限性問題、教師指導等問題，促進綜合實踐活動扎實有效開展，使綜合實踐活動課成為常態課。
[主要參考文獻]：
1、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》朱慕菊
2、《綜合實踐活動課程的理念與實踐》郭元祥
