綜合實踐主題活動選題指導課教學策略
作者：張建芳 文章來源：浙江嘉興教育學院
要“常態化”實施綜合實踐活動課程，勢必涉及到每一個主題在課內與課外有機結合的同時，如何有效利用國家課程計劃中每周3課時的綜合實踐活動課內指導時間的問題。為此，筆者提出了單一主題不同實施階段的課內“常態化”指導的各種課型，這些課型在主題統領下構成一個主題活動指導課鏈，即選題指導課——方案設計課——實踐活動課——中段指導課——信息整理和成果總結課——成果展示評價課。同時根據實踐活動方式不同，實踐活動課又包括設計制作課、網絡探究課、社區實踐課等。另外，為確保所實施主題實踐活動有效開展，派生出一些相關的輔助課型，如知識普及課、專題研討課、方法指導課等。因此，指導教師了解這些課型的不同特點并掌握相應的指導策略是十分必要的。在本專題，筆者就單一主題活動指導課鏈上的選題指導課的教學策略談談自己的認識。
一、選題指導課的概念及意義
所謂選題指導課就是指在教師引導下，學生通過觀察與思考生活背景中的現象與問題，搜集
與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動主題。學生圍繞主題進行主題分解、組建實踐活動小組、制定活動計劃或方案的課型。
選題指導課是主題實踐活動鏈上的起始課。俗話說，好的開端是成功的一半，一節成功的選題指導課，對學生有目的、有計劃開展綜合實踐活動，對于學生保持持續的活動興趣和愿望，對于實踐活動成果有效性等都具有十分重要的意義。
二、選題指導課課例呈現
案例：《紙和我們的生活》選題指導課的活動設計。
選題指導課活動過程（節選）[1]
1、主題的產生
通過師生間的談話和課件，使學生在認識和情感上引起共鳴，激發學生想要進一步探究生活中的紙的興趣，生成本次實踐活動的主題——“紙與我們生活”。
2、圍繞主題展開討論，生成小課題研究的內容并歸納指導
（1）紙的歷史：紙是誰發明的，發展的過程——發展史是怎樣的？
（2）紙的成分：造紙的原材料有哪些？也可以紙的變遷過程中的成分變化等等。
（3）紙的制作過程：紙是怎么制成的？——制作過程。
（4）紙的種類：紙有哪些種類以及作用？搜集各種各樣的紙制品等等。
（5）紙與環保的關系：造紙過程中所產生的污染資料數據、設計實驗證明、調查周邊居民的感受、訪問環保專家；如何廢物（紙）利用等。
（6）紙與能源：生產紙對能源的消耗量、能源的現狀、國家這方面的措施等
（7）紙的展望：對未來紙的設計、再生紙的制作與使用等。
……
3、建立課題小組，設計小課題研究方案
小組成員討論確定研究課題并制定活動的內容和方法。
4、交流課題方案，指導完善
（1）小組介紹自己的課題研究方案
（2）其他小組成員評價并提建議
（3）教師指導評價，并進行問卷設計的指導。
（4）小組修改、完善，確定課題研究方案
5、教師指導實踐過程和方法要求，強調實踐活動注意事項
（1）注意安全，充分準備，講究策略，及時匯報。
（2）引導記錄活動日志、作好活動記錄卡記錄等。
三、選題指導課一般過程及教學策略
從上面的案例可以看出，選題指導課的基本教學過程如下：創設情景、生成主題——主題分解，產生研究課題——成立研究小組，明確分工——制定、完善研究方案——實踐活動“過程與方法” 和活動要求等指導。下面就各個環節的教學策略作進一步分析。
（一）創設情景、生成主題。
教師在進行綜合實踐活動指導課的主題生成和確定指導時，不論是依托社區資源還是從學生的興趣出發，不論是從綜合學科知識還是直接提供學生課題都可以創設一定的情景，以便在比較短的時間內，最大限度的調動學生學習的積極性，進入學習的角色。如臨近春節，學生對過春節時剪窗花、貼對聯、掛中國結、祭祖先等習俗產生了好奇，教師可因勢利導，事先搜集一部分相關的資料，激趣鼓勵學生確定“春節探源”的主題活動。自然，在課程實施初期，主題也可教師提出、學生選擇，或學生提出、教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、可行、富有研究性價值”的主題。指導學生在確定研究主題時，要考慮是否具有研究價值，價值性主要表現為它的科學性、需要性和創造性。
（二）主題分解，產生研究課題。
主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，僅依據主題是無法了解活動需要完成的主要工作的。因此，在確定主題后，還需要對主題進行分解，明確在主題活動中需要完成的主要工作。具體可以按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面進行歸類，而“是什么”的問題往往比較容易找到答案，不作為學生專門的研究問題，而“為什么”和“怎么做”則是有一定的深度和廣度，可作為學生在確定主題后的進一步研究的問題。如《對小學生早餐的營養研究》的研究，又可產生以下一些問題：我們每天的早餐中需要哪些營養？這些早餐食物從哪兒來？小學生吃早餐時為什么要注意營養的搭配？怎樣合理安排飲食，才會使早餐營養均衡？……其中問題1、2是屬于“是什么”的問題，通過文獻資料的查閱或者網絡資料的查閱就可以得到答案，一般不單列為研究問題，但可在解決問題3或者4中一并解決。
主題分解活動可分為三種模式：主題深化式，主題輻射式和主題立體式。
①主題深化式即活動圍繞一個主題展開，分成若干個階段，將主題逐步推進、深化。（如圖1）
②主題輻射式即圍繞一個主題，開展與主題相關的活動內容和形式。（如圖2）
③主題立體式即確定一個主題，將之分解為若干個子主題（或課題），子主題還可以繼續分解為若干個次子主題（次課題），學生從中自由選擇一個次子主題。（見圖3）
（三）成立研究小組，明確分工。
主題確立后，指導教師要引導學生根據所研究的課題（子主題）進行分組，可以是學生自行建組、教師安排小組、以及學生自行建組后的教師協調建組。小組可以根據自己的小隊特色確定小隊名稱、活動口號等，以增強小隊的氣勢和凝聚力。然后在成立小組的基礎上，組員可以在制定小組活動計劃后，明確研究內容后，進行合理的分工。如學生要進行《紙的用途的研究》，他們小組先確定了研究內容和方法如下：
（1）紙的種類 搜集紙的標本
（2）不同紙的特點 上網查資料、訪問專業人員
（3）不同的紙有什么用途 上網查資料、訪問專業人員、實驗證明
在確定研究內容后，學生就根據自己組員的能力和特長進行組員分工，組員分工可以交叉重復出現。
（四）制定和完善活動方案。
當活動主題、項目或課題確定后，教師要指導學生制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力。綜合實踐活動中的主題活動方案是學生開展活動前的必要準備，體現出活動的預設性，保障了活動有序地進行。適當的方案是成功的一半，規劃和設計活動方案，也是學生發展的過程。讓學生學會自主制定主題活動方案是學生自主規劃活動的第一步，它能讓學生逐步成為一個活動的主動策劃者，從而實現學生從規劃活動逐漸走向規劃人生的目標。
1、學生活動方案的基本格式
在結構上，主題活動方案一般包括：活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動的目標、活動的主要內容及步驟、預期成果及表現形
式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。在形式表達上，一般可采用填表式、過程記錄式、計劃書式等。根據活動活動類型的不同，主題活動方案的要素會有所不同。以下是兩種不同格式的活動方案設計。
學生活動方案格式一
