《日月潭》的教學案例與評析（精選17篇）
《日月潭》的與評析 篇1
教學內容：人教版語文第四冊 9、日月潭
教學目標：
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、師：同學們，大家都知道，咱們的祖國可美了，你以前去過哪些美麗的地方？
生：我去過廬山。
生：我去過北京。
生：我去過香港。
……
2、師：同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外游客，它就是日月潭（點擊課件出示課題，生齊讀課題。）讀了課題，你想知道什么？
生：它為什么叫日月潭？
生：我想知道它是什么樣子的？
生：它美在哪兒？
（師隨機板書在黑板上）
[點評：引導學生提出問題，簡單歸納并把它們寫在黑板上，這樣能激發學生提出問題的興趣，為中高年級能夠提出有思考價值的問題打下基礎。]
3、師：你們真會提問題?，F在，孫老師就帶著大家一同去日月潭看看，再讀讀課文，相信這些問題你們一定能自己解決。
二、初讀課文，識記生字
1、師：請各位小旅客系好安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看錄象（課件播放錄象）。
[點評：將整堂課的學習設置在一次旅游的情景中，在欣賞美景時學生猶如身臨其境，學習時趣味盎然。]
2、師：各位小旅客，剛才看見了日月潭，你有什么感受？
生：我覺得日月潭真的很美。
生：我真想親自去一趟日月潭。
3、師：要想欣賞日月潭的美景，我們得來讀讀課文，如果有不認識的字借助拼音多讀幾遍，也可以用其他的方法解決?？凑l最先讀正確、流利。（學生自由大聲讀，師相機指導，遇到讀書困難的學生給予幫助，及時鼓勵。）
4、檢查讀書情況：
（1） 開火車讀帶拼音的生字（有一位學生讀錯，請小老師帶讀后讀對，老師及時給予鼓勵。）
（2）指名讀去掉注音的生字
（3）指名讀課文中的生詞。
師：生字寶寶找到了朋友，組成了詞語，你們還認識嗎？讀得正確、大聲的，老師獎勵給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發現呢。（指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思
的圖片。如讀到“隱隱約約”時，日月潭就有些模糊。）你們發現了什么？
（4）游戲鞏固識字：摘蘋果（課件演示）
（5）學生選擇一段展示讀，目標是讀得正確、流利。
三、再讀課文，欣賞美景
過渡：剛才我們能把課文讀正確、流利，還認識了不少生字，現在咱們來認真欣賞日月潭的美景。
1、課件演示填空題：
日月潭是我國（ ）最大的一個（ ）。那里（ ）（ ），周圍有許多（ ）。
生自由讀課文，完成填空后齊讀。
2、為什么這么美的湖要叫日月潭呢？
（1）學生讀課文后用自己的話或者讀課文里的句子回答。
（2）比較句子，體會“圓圓的”、“彎彎的”這些表示形狀的詞語在句中的作用。：
a、小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
b、島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
比較后，指導讀，自由練讀，指名讀。
（引導學生擦去前面提出的兩個問題。）
[點評：既然前面提出了問題，學習過程中就要通過閱讀、思考解決問題。]
3、自由大聲讀第三自然段，找出你認為美的句子畫下來，多讀幾遍，再在4人小組交流（課件出示學習目標）
全班交流：
（1）第三自然段介紹了日月潭什么時候的美景？（清晨）
（2）你認為哪句寫得特別美，就讀給大家聽聽吧。（課件出示相應的圖片）
（3）指導讀：咱們可不能吵醒還在睡夢中的日月潭，試著輕輕地讀一讀。指名讀，比賽讀。
（4）歸納學習方法（讀、畫、讀、交流）
4、用同樣的方法學習第四自然段，欣賞日月潭中午的美景。
全班交流，課件相機演示圖片及句子
指導朗讀（引導學生擦去第三個問題）
四、小結，拓展
1、師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎？請用一句話贊美它。
生：日月潭真美。
生：日月潭，我愛你。
生：日月潭，我一定要去看看你。
……
2、咱們的旅行馬上就要結束了，再抓緊最后一點時間去欣賞一下黃昏時日月潭的美景。（演示圖片）讀一讀三、四兩段，再仿照它說一說黃昏時日月潭的景色。讀，自由練說，指名說。
[點評：恰到好處地進行了讀、說訓練。既讀了課文，再次欣賞了美景，又進行了口頭作文訓練。這種設計有坡度，難度適中，有課文作為參考，但又要求仔細觀察，發揮想象，才能達到目的。]
3、今天咱們的收獲真不少，一同欣賞了日月潭的美景?？赡銈兊陌职謰寢寘s沒看見，多可惜啊。不過沒關系，回家后，你可以有感情地讀課文給他們聽；也可以摘抄好詞好句給他們看；還可以當小導游向他們介紹日月潭的風光。如果你還知道祖國其他地方很美，也可以搜集圖片或資料向同學們介紹。
[點評：分層作業，既有基礎部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；又有拔高部分：當小導游向爸爸媽媽介紹日月潭的風光；還有課外延伸部分：搜集祖國美麗風景
的圖片或資料，并在班級交流。這樣，學生可以根據自己的能力、愛好自主選擇作業。做自己感興趣的作業，效果一定會不錯。]
板書設計：
由來：日潭、月潭
清晨：霧、晨星、燈光
9、日月潭
中午：清晰、朦朧
黃昏：……
總評：
1、在課堂教學中教師能及時關注學生的學習反饋，充分尊重學生，營造了非常平等、和諧的課堂氣氛。如學生不會認字時，教師及時請其他小朋友做小老師帶讀，直至該生會讀為
止。這樣，孩子就不會因為不會、不懂等產生害怕情緒，而是渴望自己會、懂，從而積極參加課堂活動。
2、 識字教學環環相扣，形式多但不乏味，通過多種形式復現，識字效果較好。尤其是第三環節的設計：指名讀課文中的生詞。讀得正確、大聲的，老師獎給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發現呢。（指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思的圖片）你們發現了什么？本文用詞比較豐富，理解詞語對于二年級的學生來說有一定的難度。教師把對詞語的理解放在獎勵圖片的欣賞上，寓理解詞語教學于漂亮的圖片展示之中，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺直觀介入了“群山環繞”、“名勝古跡”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語的理解之中。既理解了詞語，突破了難點，又極大地調動了學生學習的積極性。
