《鄉愁》教學設計
一、播放歌曲《故鄉的云》，創設情境。
由關于鄉愁的詩歌導入新課，板書課題。
二、出示并明確活動任務：
1、熟讀詩歌
2、理解詩歌的意象
3、體會詩人的情感
三、活動過程
活動一、朗讀詩歌，感知音樂美。
1、播放朗讀錄音，配以動畫視頻，調動學生情緒。
2、進行朗讀指導：朗讀要注意：語速緩慢，語調悲傷、惆悵、深沉。
3、生配樂進行自由朗讀，指生朗讀，師生評價。
活動二、研讀詩歌，感受意境美。
小組合作討論：
1、鄉愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的意象來表達鄉愁的？這四個意象是按什么順序來組詩的？表達了作者怎樣的情感？
2、這首詩還有什么是你欣賞的地方？請找出來讀一讀，并說明理由。
活動三、賞讀詩歌，體會國人鄉土情。
投影出示，補充寫作背景。
隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便愈重，那時離開大陸整整 20年了，我不由擔心有生之年回鄉無望了，當時，飽滿的情緒如水瓶乍裂，瓶中水一泄而出，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。
在2010年人民日報上看到余光中說過這樣的話：“對我個人而言，鄉愁又是一種家國情懷。家是個人的
放大，國又是家的放大。我的鄉愁是“大我”所面對的民族的鄉愁。到底哪里是我的故鄉呢？只能說是___________。”
思考：本文表現一種什么主題？
這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的鄉愁具體化、實物化，變成具體可感的東西，表達了作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統一結束分離之苦的強烈愿望。
活動四、拓展延伸，感受創造美。
如果你身在異地與家人分別，你覺得鄉愁是什么呢？請仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁。
示例：
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管
鄉愁是遠走時父親久久的佇望
鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手
鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉愁是人一輩子走不出的精神的家
課堂小結：《鄉愁》體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感------中國意識，即對中華民族歷史文化的認同感。“但愿人長久，千里共嬋娟”，讓我們共同祝愿我們的中華民族早日統一，祝福我們的中國人民幸福團聚！
《鄉愁》學情分析
《鄉愁》是人教版九年級語文下冊第一單元誦讀欣賞的現代詩教學內容。在七、八年級學生能展開想像、體會詩人情感、說出情感體驗的基礎上，九年級對詩歌閱讀提出了更高的綜合性要求，能從感受性閱讀出發，更進一步加強理性欣賞成份，同時，為高中階段詩歌的鑒賞奠定基礎。因此，本節課內容讓學生從多形式的讀中展開想像，獲得情感體驗，并通過想象詩歌中描述的意境，體會作者的情感，從而讓學生在誦讀詩歌中積累、感悟、運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
1、在知識和能力方面，九年級學生具備較好處理朗讀節奏、重音，想像詩歌意境，說出自己情感體驗，并初步進行語言品味的能力。
2、在生活閱歷上，學生已經有一定的鄉愁情感體驗，有利于學生對本詩的理解。
3、這個年齡階段的學生思想趨于成熟，又正處于生長發育期，對新生事物很敏感，和初二學生相比，有主見，有思想，有自己的見解。正確引導后，學生獨特的情感體驗能夠得以表現，便于教學活動的開展。
4、在欣賞詩歌比較閱讀這部分，學生接觸較少，所以應多引導教給學生欣賞詩歌的具體方法，有利于學生知識的獲得，能力的形成。
《鄉愁》效果分析
執教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現總結如下：
一、用音樂創設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。
開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲《故鄉的云》，將聽課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時，誘發了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。
二、講解要深情投入，聯系實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。
我講課時深情投入，無論是詩歌導入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。真情的流露使所有的人與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。
在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會出現非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。
《鄉愁》教材分析
鄉愁，是中國詩歌一個歷史常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉愁為主題的詩篇，《鄉愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲。
正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的鄉愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感，同時，臺灣和大陸人為的長期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，客觀上具有以往任何時代的鄉愁所不可比擬的特定的廣闊內容。余光中作為一個離開大陸三十多年的當代詩人，他的作品也必然會烙上深刻的時代印記。《鄉愁》一詩，側重寫個人在大陸的經歷，
那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿
長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度：“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩人個人的悲歡與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，而詩人個人經歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思了，正如詩人自己所說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現實感。”（《白玉苦瓜》序）這樣，詩人的《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。
在意象的擷取和提煉上，這首詩具有單純而豐富之美。鄉愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表現，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，所謂單純，絕不是簡單，而是明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出意多文亂的蕪蔓之感；它們又是豐富的，所謂豐富，也絕不是堆砌，而是含蓄。有張力，能誘發讀者多方面的聯想。在意象的組合方面，《鄉愁》以時間的發展來綜合意象，可稱為意象遞進。“小時候”、“長大后”、“后來呵”、“而現在”，這種表時間的時序像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，前面三節詩如同洶涌而進的波濤，到最后轟然而匯成了全詩的九級浪。《鄉愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一
表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出寓變化于傳統的美。統一，就是相對地均衡、勻稱；段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又
