部編版語文八年級上冊第四單元散文二篇課堂教案與課后反思
【教學目標】
1.把握課文主要觀點，領悟其中包含的人生哲理。
2.理清課文的寫作思路，品味意蘊深刻的語言，初步把握哲理性散文的特點。
3.探尋作者的思想境界，領會課文的人文內涵。
【教學重難點】
1.教學重點：(1)理清課文的層次，把握作者的行文思路。
(2)體會作者的情感，理解文章主旨。
2.教學難點：理解議論性散文在語言表達方面的特點，品味兩篇文章各具特色的語言。
【課前準備】
教學多媒體課件，兩篇散文的作者相關資料 。
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.整體感知課文，理清作者的觀點。
2.探尋作者的思想境界，領會文章的內涵。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
教師：（出示課件1）
古往今來，人們千百次地這樣追問過自己：我們究竟為什么而活著？我們應該怎么面對生活？有的人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有的人搜古尋今，苦思冥
想，終其一生也未能參透其中的玄機。今天，我們一起學習課文，聆聽兩位作家是怎么說的。
教師引出新課，順勢寫出課題：
16* 散文二篇 （出示課件2）
二、預習檢查，掃清障礙
1.讀一讀生字詞。（出示課件4）
教師提示：注意“滌”“臼”“瀕”的讀音。
2.分一分多音字。（出示課件5）
3.辨一辨形近字。（出示課件6）
4.解一解詞語。（出示課件7）
蔓延：像蔓草一樣向周圍擴展。
凋謝：（草木花葉）脫落。
卑微：地位低下。
炫耀：照耀；夸耀。
瀕臨：緊接，臨近。
俯瞰：俯視。
永久的生命
三、自主學習，知識備查
1.走近作者
教師要求：布置預習這篇散文的作者，了解本文作者的情況，在課上交流。
預設：（出示課件9）
嚴文井（1915—2005），作家。原名嚴文錦。湖北武昌（今屬武漢）人。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》，長篇小說《一個人的煩惱》等。
2.寫作背景
教師講解：教師出示課件，講解本文的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。
預設：（出示課件10）
《永久的生命》選自《嚴文井選集》下冊（人民文學出版社2001年版）。略有改動。這是嚴文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊的散文，是作者對生命的嚴肅認真思考的總結，充滿樂觀情緒。
四、新課學習，整體感知
教師：要求學生有感情地朗讀課文，思考回答問題。
教師提問：讀課文，找出每段的中心句。（出示課件11）
（學生默讀課文，課本勾畫回答。）
學生1：第1段：過去了的時間永不再回來。
學生2：第2段：人們卻不應該為此感到悲觀。
學生3：第3段：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。
學生4：第4段：我的伙伴們，我們的心應該感到舒暢。
學生5：第5段：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。
五、細讀課文，精讀細研
課文標題為《永久的生命》。生命本是有限的，作者為什么說生命是永久的呢？讓我們一起來看看作者是如何闡述自己觀點的。（出示課件12）
（學生朗讀課文，思考分析回答。）
教師：第1段寫了什么內容？（出示課件13）
學生：時光一去不返，個人生命是有限的。
教師：這和題目矛盾嗎？（出示課件13）
教學：不矛盾。
教師：為什么？（出示課件13）
學生：這是伏筆，為后面寫永久的生命蓄勢。
教師：第2、3、4段是如何從正面論說“永久的生命”的？（出示課件14）
（學生朗讀課文，思考分析回答。）
學生1：第2段以小草和小牛犢為例從外在現象論說“永久的生命”的。
學生2：第3段以生命本體的流轉從生命的內部特征論說“永久的生命”的。
學生3：第4段議論現實從批判暴君，贊美永久的生命。
教師：第5段在文中起了怎樣的作用？（出示課件15）
（學生討論，分析回答。）
學生：以一個精警的句子收住全文，令人印象深刻。
六、深讀課文，合作探究
教師：文中有很多富有哲理的句子，請同學們畫一畫，圈一圈，找出自己喜歡的句子，并說明理由。（出示課件16）
（學生朗讀句子，討論分析回答。）
語句展示：（出示課件17）
個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。
學生：運用對比的手法，把個人生命與襯衣作比較，突出了個人生命短暫、不可重復的特點。語言生動通俗，耐人尋味。
語句展示：（出示課件18）
地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。
教師點撥：同學們可以從修辭角度去分析回答。
學生：運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以此證明作者的觀點：我們應該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。
語句展示：（出示課件19）
在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。
學生：運用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生動形象地寫出了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態，表達出作者的喜愛之情。
教師：“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久”。怎樣理解“分開來”“合起來”的意思？（出示課件20）
教師提示：我們從對重點詞語意思的分析著手。
學生1：“分開來”指的是一個個體。
學生2：“合起來”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。
教師：“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！薄暗蛑x”和“永存”矛盾嗎？（出示課件21）
（學生默讀課文，同桌相互討論。）
學生：看似矛盾，實則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”，花兒用自己的生命滋養下一代，同時也讓生命得以延續、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現出生命的價值。
七、課堂小結
1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件22）
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：通過感慨個人生命的短暫，歌頌生命自身的神奇和不朽，表達了作者積極樂觀的人
生態度和對生命的熱愛和贊嘆。
2.同學們，通過本課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件23）
