我為什么而活著微課公開課一等獎教案設計
我為什么而活著微課教案第1篇
教學目標：
我為什么而活著優秀教學設計
知識與能力
理解文中的句子，體會作者的思想感情。
過程與方法
引導學生探討“我為什么而活著”，啟迪學生樹立正確的人生觀價值觀。
情感態度價值觀
指導學生朗讀法：培養學生的朗讀能力。
教學重點：
總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。
教學難點：
體會作者思想感情，從中發現他的人格魅力。
課時安排：1課時
教學過程：
一，導入：
我為什么而活著？ 古往今來，人們曾經不止一次地這樣追問過自己。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來聆聽羅素的聲音，看看他是怎么解答這個問題的。
二、重點講析
1，作者簡介：
伯特蘭-羅素（1872—1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養，后來成長為一位集眾家于一身的偉人,代表作有《幸福之路》、《自由之 路》《婚姻與道德》等。他被稱為：1，20世紀最知名、最有影響力的哲學家2，未來時代的先知3，富有鼓動天才的辯論家4，百科全書式文學家
三、設疑討論
1.作者一生有幾種追求？分別是什么？
對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難的不可遏止的同情心。
2，具體分析這三個方面的原因分別是什么？（能從課本上找到答案，先讓學生起來回答，然后老師進行總結）
3，作者把這三種激情聯系在一起,由此你看出羅素是怎樣的一個人？
（羅素為了這三個原因而活著，那么這三個原因是不是彼此孤立的呢？其實他們是彼此聯系的，那么是通過什么聯系的呢？又能從中看出羅素是怎樣的一個人呢？讓學生討論，慢
慢引導出來，比如“有愛心，有責任心，敢于奉獻自己，對自己的生命負責，胸懷寬廣，精神崇高等”）
4，問題：把你認為比較重要的比較好的句子從文中找出來，說明理由。
（1） 這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來吹去，吹到瀕
臨絕望的邊緣。“像颶風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦海”指的是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語言含蓄生動,充滿激情,富于理性色彩.
（2）因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震撼的心,在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、
深不可測的深淵。句中的破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意思是說，沒有愛情滋潤的感覺就象親身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺。處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好象再也沒有其他的生命，自己也似乎走到生命的`盡頭，沉在沒有情感，沒有溫暖的無底深淵之中。作者的語言運用得含蓄、深刻。
（3）愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心卻總把我帶回塵世。這句話點明了愛情、知識和同情心的內在聯系。在這里，作者用含蓄的，充滿理性的話語表明了這三者之間的關系：“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識的真正動力，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識，是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民于水火之中。
四、典題拓展
師：通過學習這篇文章，我們知道羅素是一個有愛心，有責任心，崇高而具有博大胸懷的人。知道人活著就要有一個目標，現在我們就來一個實話實說的節目，現在正處于青年時期的你們，應該為什么而活著呢？
,（1）人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧，這樣，當他臨終的時候就可以驕傲的說，我已將我的全部精力和生命都獻給了人類最偉大的事業----為人類的解放 而斗爭rdquo;。
——《鋼鐵是怎樣煉成的》
（2）忘掉自身！
也就是忘我！
找一件事情寄托所有的注意力！
只有這樣人類才有可能平靜自己不安的心靈，
才可能獲得真正的快樂。
——葛優《活著》
（3）因為生命短暫
因為未來不能假設
因為活著,一切就有可能
活著就是要去感覺去改變
就要表現的與死不同
人生就是活個過程
五、小結
每個人的人生追求是有區別的，人生的每一階段也是有所不同的。同學們，好好設計一下你的人生藍圖，讓我們朝著夢想中的那個目標去努力奮斗，讓自己活得更有意義、更有價值！
六、作業布置
完成相應的課后練習
我為什么而活著微課教案第2篇
【知識目標】：理解文章的主旨和作者的思想感情，品味文章的結構。
【能力目標】：把握作者的觀點，理解作者崇高的品質和博大的胸襟。
【情感態度價值觀】：通過對本文的學習，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。
【教學重點】 總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。
【教學難點】本課必須突出學生的活動，通過活動，深入作者內心，體會作者的思想感情。
【教學方法】朗讀法、啟發誘導、探究式教學法
【課時安排】 一課時
【教學過程】
課前準備
一、運用網絡查閱有關作者伯特蘭bull;羅素的資料，如作者簡介、作品風格、有關圖片及評價性的文章等。
二、疏通字詞，做到熟讀成誦。
三、讓學生思考：你有怎樣的人生設想？你的人生目標又是什么？
【教學思路】
在學生預習的基礎上熟讀全文，并讓學生暢談讀完這篇思想隨筆的諸多感受，從整體上感知這篇文章的行文思路和文章主旨。通過課堂活動拓展學生思維，鼓勵學生大膽質疑，深入思考小說的主旨，理解其中所折射出的時代信息，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。
一、導入新課，引出課題
“我為什么而活著？”古往今來，人類何止這樣千百次地追問過自己，我們究竟為什么而活著，這個問題又簡單又復雜。托爾斯泰說：“為自己的幸福活著的人，低劣；為別人的幸福活著的人，渺小；為大多數人的幸福活著的人，高尚．” 但丁說：“人不能像走獸那樣活著,應該追求知識和美德。”余華說：“人是為了活著本身而活著的，而不是為了活著以外的任何事物所活著。”在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？
三問自己：
一問：人從何而來？
二問：人為何而生？
三問：人死后又會如何？
（學生討論思考，作答后老師亮出史鐵生的經典名句）
一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給她的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日
我為什么而活著微課教案第3篇
教學目標：
我為什么而活著教案
1、知識與能力
理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結構及揣摩文章的語言。
2、情感態度和價值觀。
啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重難點：
1、教學重點
總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。
2、教學難點
揣摩語言及體會作者思想感情。
教學方法：
引導學生朗讀，以探究式教學為主。
課時安排：1課時
教學步驟：
一、導入： “我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？
我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的……
二、作者簡介：伯特蘭-羅素（1872—1970），出生于英國，他2歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家” 。
三、“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——愛因斯坦 指一名學生朗讀課文 教師做朗讀指導。
朗讀時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出
他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執著追求，讀出他對人類苦難者的漠大關心，讀出一個哲學家的大度來。
