人生“三要”
——《我為什么而活著》教學設計
一、單元學習目標：
1.反復品味、欣賞語言。
2.體會、理解作者對生活的感悟和思考。
二、本課學習目標
1.梳理文章內容，理解作者的感悟和思考；正確認識生命的意義，活著的價值；【人文目標】
2.體會比喻等修辭手法的運用，品味語言，進而體會說理散文的特點。【語用目標】
三、教學過程：
（一）課前預習要求
1.夯實基礎知識：課后讀讀寫寫字音字形；
2.查閱作者羅素人生履歷等相關資料；
3.閱讀冰心《談生命》、勃蘭兌斯《人生》。
（二）繪畫名作導入，激活課堂思維
屏顯圖示：
提問；請你根據圖片的內容，為這幅畫配上名字？
這是法國著名畫家保羅·高更的經典作品《我是誰？我從哪里來？我到哪里去？》這幅畫從左到右依次向我們展示了人生的不同階段以及時間流逝和生命消失的過程。畫面右端躺著的嬰兒，代表著生命的誕生和開始；中間一個正在伸手采摘果子的青年，代表生命的成長和成熟，畫面最左端一個行將就木
的老人，代表生命的死亡和終結。畫上的人物以各自的方式向我們訴說著生命的過程和狀態：成雙成對的男女，代表著愛情及生活；一個獨自深思的女人，象征著人類的自我反省；背景中的神像，象征著人類的精神信仰；整個大地代表母親，它孕育了一切生命，又終結了一切生命。
“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”這個早在公元前五世紀由古希臘偉大的思想家、哲學家柏拉圖提出的問題，其本質就是對人活著的意義的拷問。人的一生可以用四個字概括，那就是“來過，走了”，來了該做些什么？走了該留下什么？活著的意義何在？這個問題我想先拋給大家思考，今天我們來學習羅素的這篇散文《我為什么而活著》，看看能不能從他對活著的看法中汲取我們的人生給養。
（設計思路：激發興趣，喚醒思維，引起對“活著”問題的初步思考。）（三）完善思維導圖，明晰文章結構
探究問題一：羅素認為活著的意義和價值是什么呢？請你根據文章的內容完成思維導圖。
（設計思路：借助思維導圖，引導學生抓住關鍵詞句進行填圖，達成掌握文章結構的目標并提升提取關鍵信息的能力，初步體會哲理散文的結構特點。）（四）借助旁批提問，理解羅素思考
文章來自于《羅素自傳》的前序，課文標題《我為什么而活著》，重點在于“我”，即羅素對于人生意義的思考。所以對于文章每一個觀點的看法都和羅素這一生的經歷和他的價值觀相關。羅素在文章結尾總結自己的一生時說道：“我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。”“這就是我的一生，我覺得我活著值得。”
（借助旁批）探究問題二：如何理解羅素的“苦”與“值得”？從原文中哪句話里我們可以找到答案？
原文內容：“愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我帶回塵世。”（預設學生回答）
值得一：屏顯補充資料
《致伊迪絲》／羅素
經歷漫長的歲月，
我尋求安寧。
我找到狂喜，
我找到煩惱，
我找到瘋狂，
我找到孤獨，
我找到孤寂的痛苦，
它嚙噬著我的心，
但是安寧我從未得到。
到了垂暮之年，行將就木，
我認識了你，
認識了你，
我找到了狂喜和安寧，
我得到了平靜的休憩，
多年孤獨的歲月之后，
我懂得了什么是愛、什么是生命。
現在，如果我長眼不醒，我會心滿意足地離去。
值得二：屏顯補充資料
羅素追求知識主要體現在三個方面：人、自然、科學。
羅素一生著書71種，著述涉及哲學、數學政治、倫理、教育、文學、社會學。重要作品有《西方哲學史我的哲學發展》《幸福之路》《自由之路》《數學原理》等。
20世紀初，取得了現代數學基研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。
1950年獲諾貝爾文學獎，95歲高齡完成《羅素自傳》。
問：愛情和知識讓羅素覺得值得，那對人類不可遏制的同情是值得還是痛苦？值得三：屏顯補充資料
羅素一生積極參加社會政治活動，為維護世界和平，多次發表聲明和演講，反對侵略戰爭。
1915年初，他撰寫反戰文章，組織“拒服兵役委員會”。
1918年底，他因撰寫反戰文章被判刑入獄。
1955年初，羅素和愛因斯坦及各國科學家發起了禁核簽名運動。
1958年，羅素促進創立核栽軍活動，而后創立非暴力反抗運動百人委員會。
1961年，89歲高齡的羅素和夫人到英國國防部門前靜坐示威，被判兩個月監禁。
1964年，他建立了“羅素和平基金會”，為籌集基金而拍賣了他的部分文獻檔案。
1970年逝世前兩天還發表聲明，譴責以色列襲擊埃及和巴勒斯坦難民營。小結：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，是羅素一生的三要素。他得到了美好的愛情，獲得了知識的成就，所以活著值得。他直面苦難，勇于承擔，為人類解除苦難不懈努力，即使追求無法實現，但是這一生的奮斗，雖苦猶樂。羅素的“苦”與“值得”我們分析過了，同學們，反觀自己，我們在生活中又有哪些“苦”與“值得”呢？請思考一下，完成下表。
提問：從我們與羅素的“苦”與“值得”對比中，可以看出羅素身上有哪些值得我們學習的地方？
答：我們的情感停留在小我中，而羅素的情感從小我走向大我，這是羅素崇高人格和博大胸懷的體現，這是我們最值得學習的地方。
（設計思路：借助旁批帶動全文。在學生自主閱讀的基礎上，利用補充資料，引發深入思考，全面認識羅素，并通過與自我情感的對比，加深對三種情感的理解以及羅素高尚人格的認識。）
（五）賞析修辭之妙，體味語言風格
探究問題三：深邃的思想需要恰切的語言來表述，本篇散文中也有這樣耐人尋味的句子需要我們開動腦筋，慢品細品。
示例1：“這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。”
示例2:“那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影。”
改寫比較：
1.這三種強烈的感情，常常讓我在現實中遭遇各種困苦，甚至讓我感到絕望。（“颶風”表明感情的無比強烈，“深深的苦海”指苦難深重的社會現實，“瀕臨滅絕的邊緣”指的是渴望減輕人類苦難但無能為力，而且自己也深受其害，甚至已經感到絕望了。這句話飽含激情，形象地表現出這三種追求之艱難及給“我”帶來的影響巨大，含蓄生動，富于理性色彩。）
2.我尋求愛情，是因為愛情解除我的孤獨，讓我感受到它是如此美好和純潔。
（“深淵”比喻沒有愛情滋潤的心靈是多么孤寂痛苦，“仙境”比喻愛情帶來的最美好的境界。）
類型文章比較：
1.“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。”（冰心《談生命》）
2.“這里有一座高塔，是所有的人都必須去攀登的。它至多不過有一百來級。這座高塔是中空的。如果一個人一旦達到它的頂端，就會掉下來摔得粉身碎骨。”（勃蘭兌斯《人生》）
問：這三篇文章的四句話有什么共同的特點？
答：都使用了比喻的修辭手法，不直發議論，而是借助形象的描寫來表達觀點，這是哲理散文的語言特點。
（設計思路：通過抓旁批，引導學生在改寫和對比閱讀中進一步體會哲理散文的語言特點。）
（六）學習偉人思想，叩問自我靈魂
探究問題四：活著的意義究竟在于什么呢？
屏顯：
羅素認為在于渴望愛情，追求知識，同情苦難；
李清照講“生當作人杰，死亦為鬼雄。”人生的意義在于胸襟氣魄和愛國情懷；
阿諾德說：“同情，使軟弱的人覺得這個世界溫柔；使堅強的人覺得這個世界高尚。”
《活著》用福貴的一生告訴我們，活著本身的意義就大于一切。
如果你暫時還沒找到活著的意義，我想再跟大家分享一篇文章：
羅素三要為：要愛情，要知識，要有同情心；
我們借此思考自己的三要：應該要什么，能夠要什么，至少知道自己不要什么；
