在實(shí)踐中提升青年教師的教學(xué)能力
提升青年教師的教學(xué)能力是推動(dòng)幼兒園教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開展命題教學(xué)，提升青年教師的分析和反思能力；組織名師示范教學(xué)和模仿教學(xué)，讓青年教師觀摩研討，對(duì)比提高；提供鍛煉的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓青年教師體驗(yàn)成功，提升教學(xué)能力。
標(biāo)簽： 青年教師；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)能力；提升對(duì)策
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”這就意味著我國教師的從業(yè)要求已從學(xué)歷資格的認(rèn)證轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在素養(yǎng)的提高。教學(xué)能力是教師專業(yè)能力之一，是青年教師成長的核心要素，包括教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。青年教師精力充沛、思維活躍，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但缺乏理論與實(shí)踐相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有效鏈接，影響教育教學(xué)的效果。分層培訓(xùn)、學(xué)科教研、外出學(xué)習(xí)、教師賽教等活動(dòng)大大增加了培訓(xùn)的全面性、實(shí)效性。然而青年教師的教學(xué)能力也存在較大的個(gè)體差異：部分青年教師學(xué)到的只是教學(xué)活動(dòng)的表面現(xiàn)象，無法真正理解把握每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最佳方案。因此,促進(jìn)青年教師在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中提高、在實(shí)踐中成長是每個(gè)幼兒園所園本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。
一、命題教學(xué)，觀察分析教學(xué)實(shí)踐，尋找問題
教學(xué)實(shí)踐過程是檢驗(yàn)教師對(duì)教材的理解、領(lǐng)悟，制定目標(biāo)，選擇方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織實(shí)施及教師自我反思的全過程。命題教學(xué)，則是由教師商議，名師確定教學(xué)內(nèi)容由受訓(xùn)青年教師執(zhí)教的教學(xué)活動(dòng)。這種形式可以點(diǎn)帶面，針對(duì)教育教學(xué)中的難點(diǎn)及問題開展教研活動(dòng)。幼兒園語言繪本《變色鳥》，成為這次青年教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。
一要分析教材；《變色鳥》選自幼兒早期閱讀“幸福的種子”。作者矢崎芳澤先生運(yùn)用豐富的想象力，構(gòu)想出一個(gè)白鳥先后吃不同顏色的果子長出不同顏色的羽毛，成為美麗的變色鳥。繼續(xù)吃了更多的各色的果子，又變成了黑鳥。黑鳥唱出彩色的音符又把大地變成了五彩繽紛的世界！在幼兒閱讀繪本的同時(shí)，感受顏色的奇妙變化，激發(fā)幼兒用欣賞的眼睛去探索這個(gè)美麗的世界。
二要分析活動(dòng)；青年教師能根據(jù)語言閱讀教學(xué)的基本模式開展教學(xué)活動(dòng)。教師教態(tài)親切，能利用表情等肢體動(dòng)作參與講述活動(dòng)。注重幼兒的趣味性，多以“白鳥為什么會(huì)變色？”引起幼兒聽講的興趣。采用大書閱讀與課件演示，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。其不足是教師的學(xué)科意識(shí)較重、缺乏整合的理念，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，對(duì)故事顏色的變化猜測(cè)較多，教師
通過色卡展示顏色的變化。活動(dòng)中教師主導(dǎo)地位突出。幼兒參與體驗(yàn)不足。
三教師要反思；著名教育學(xué)家肖川教授認(rèn)為“教育的探索：從自我反思開始”。教師的自我反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)的定位、剖析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程反思，是青年教師自我發(fā)展的重要機(jī)制。我們來看看青年教師的反思片段：
“今天，我對(duì)外觀摩教學(xué)的小班綜合活動(dòng)《變色鳥》完整結(jié)束了，但結(jié)果并沒有達(dá)到我預(yù)計(jì)的效果。心里有些失落。我的激情沒有調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，孩子的反應(yīng)很單調(diào)，來來回回就只能聽到個(gè)別幼兒的回應(yīng)，在教學(xué)過程中沒有和幼兒產(chǎn)生共鳴，所以整個(gè)活動(dòng)的氣氛略顯沉悶。”青年教師的自我反思能力較弱，制約了教師自我成長的步伐。
二、名師示范，組織青年教師觀摩研討，對(duì)比提高
名師發(fā)揮自身特長，親自執(zhí)教《變色鳥》的教學(xué)活動(dòng)。目的是通過教學(xué)活動(dòng)的示范，幫助青年教師從教材分析到段幼兒認(rèn)知特點(diǎn)；從活動(dòng)目標(biāo)到各環(huán)節(jié)實(shí)施；從教學(xué)的重難點(diǎn)到教具、方法；從問題的提出到教學(xué)中的有效回應(yīng)，全面分析、解讀。
名師的活動(dòng)分析；通過青年教師的教學(xué)實(shí)踐，他們對(duì)教材都有了基本的了解。所不同的是，繪本中傳遞的“藝術(shù)”與多學(xué)科信息，青年教師沒有捕捉到。因此，以多元智能為支撐的小班綜合活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。活動(dòng)以繪本閱讀和幼兒通過美術(shù)創(chuàng)作兩大線索進(jìn)行，讓幼兒感受語言的美、藝術(shù)創(chuàng)作的美，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究知識(shí)的興趣。教師語言精煉，幼兒積極互動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)自然，流暢。將閱讀活動(dòng)與藝術(shù)創(chuàng)作通過游戲情景自然結(jié)合，當(dāng)幼兒小組創(chuàng)作出美麗的變色鳥時(shí)，他們興奮的議論，尋找哪些果子是自己喂的，使活動(dòng)推向高潮。
青年教師互動(dòng)式反思；“當(dāng)我聽完此次活動(dòng)，再將讀本拿起來分析時(shí)，我才恍然大悟，原來這篇文章并不是故事，而是一首很美的散文。”—教師通過對(duì)比，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)整。“繪本教學(xué)也可以上成綜合活動(dòng)嗎？”—幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)整合的過程。俗話說：教學(xué)有法，教無定法。教師認(rèn)真解讀教材，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，幼兒在活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)是教學(xué)的根本。
“為什么活動(dòng)中幼兒的語言回應(yīng)積極準(zhǔn)確？”—教師一定要明白問題拋出后幼兒可能會(huì)有怎樣的回答，從而調(diào)整自己的提問。其次，教師要注意聆聽幼兒的語言，才能有效回應(yīng)并提升。
“最后一個(gè)環(huán)節(jié)的分組創(chuàng)作的變色鳥是怎樣想出來的？”教師要明確各環(huán)節(jié)的意圖。不斷完善自己的設(shè)計(jì)思路并嘗試改進(jìn)實(shí)施方案。要讓幼兒的稚嫩之作得到升華是教師不斷改進(jìn)教學(xué)方案的動(dòng)力，才有幼兒打開遮擋報(bào)紙時(shí)發(fā)出的驚訝之語：“哇，太美了！”
三、模仿教學(xué)，體驗(yàn)優(yōu)秀課例的教學(xué)過程，體驗(yàn)反思
葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”青年教師只有不斷研究新情況、新問題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能提高的自身教學(xué)能力。模仿教學(xué)，學(xué)以致用。讓青年教師在名師的指導(dǎo)下，親自執(zhí)教，感受優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)的巧妙，體會(huì)同課的不同效果。從而進(jìn)一步反思，真正理解名師的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)組織能力。
教師反思的是，為了讓孩子感受到散文詩的美，我在講述時(shí)配上了背景音樂。當(dāng)我合起大書，孩子們發(fā)出“再講一遍！”的請(qǐng)求，我好滿足。“紅紅的草莓，黃燦燦的鴨梨，綠綠的蘋果，紫色的葡萄”，孩子們高興的叫著。今天的活動(dòng)得到了看課專家的一致好評(píng)，這是對(duì)我的肯定，也增進(jìn)了我的自信，相信我以后會(huì)進(jìn)步更快。通過模仿優(yōu)秀課例教學(xué)，教師的自信將大大增強(qiáng)。
四、多次實(shí)踐，內(nèi)在消化提升教學(xué)能力，體驗(yàn)成功
要給青年教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們?cè)诠ぷ髦姓蔑@自己，發(fā)揮自身特長，才能在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。教師在“有法”與“無定法”之間有著很大的探索空間，有思想、有創(chuàng)新、有個(gè)性是年輕賦給每個(gè)青年教師的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)他們大膽嘗試。在之后的一次公開教學(xué)活動(dòng)中，教師將繪本《變色鳥》改在中班進(jìn)行。將幼兒用三元色“混色游戲”變成組畫——“美麗的春天”。幼兒在創(chuàng)作的同時(shí)，有目的配色，進(jìn)一步觀察顏色深淺的變化，鞏固春天季節(jié)特征。這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使青年教師教學(xué)能力又一次得到提升，同一繪本可在不同年齡段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
教師的教學(xué)實(shí)施能力是青年教師成長的核心要素。加強(qiáng)名師指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐研究，幫助其在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思中成長，才能真正提高青年教師教學(xué)能力的實(shí)效性，幫助青年教師樹立信心，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 夏素榮.淺析促進(jìn)青年教師專業(yè)化的重要性及有效途徑［J］.教育與職業(yè)，2011（6）.
