素養導向的高中語文單元教學目標的研制與表述
單元教學目標的確定是單元教學規劃的關鍵。本研究就教學中單元教學目標研制和表述上的典型問題展開分析，厘清概念，確立目標研制的原則、根據、基本要素，并結合具體案例呈現單元教學目標的研制和敘寫過程，對如何在突出學科素養價值取向的同時，遵循語文單元教學目標的表述規范，使之能夠成為教學操作和評價的依據做出示范和引導。
單元教學目標是對教師所預設的、學生經過單元學習后其核心素養要處于的具體狀態及要達到的程度的表述。在整個教學目標體系中，單元教學目標位于中間層級——它基于課程目標，是課程目標的具體化；它決定了課時目標的確立，但不像課時目標那樣關注細節。在課程目標確定的前提下，單元教學目標是單元教學規劃中最為關鍵的一步，它需承擔起指導與選擇教學策略的職能，是學習任務、學習活動設計的定向指標，它也影響著教學評價的實施，是評價教學是否有效的重要參照。
伴隨著近幾十年來語文課程目標的嬗遞，我們對語文教學目標的理解也在發展：“雙基”目標立足于語文學科的基礎知識與基本技能，關注的是教師教學下學生獲得的知識，對于學生“如何學”的過程和價值觀的培養涉及較少；“三維目標”在知識與技能的基礎上，強調了過程與方
法、情感態度價值觀的培養，開始關注學生“怎么學”的學習過程；《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的學科核心素養，更多地指向“學會什么”的綜合表現，明確了學生應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
為全面推進《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）高質量落地，深化指向核心素養培育的語文課程教學改革，教育部課程教材研究所“落實基礎教育課程標準實驗研究”語文學科創新團隊（以下簡稱“團隊”）依托山東濰坊“基礎教育課程改革實驗區”開展課標實驗研究工作，探索落實語文課標的理念要求、指向核心素養培育的有效實踐路徑和方法策略。在項目實施過程中，我們看到越來越多的教師理解并接受語文單元教學所應體現的整體性、綜合性、主體性、活動性等特征，但日常教學依然受到知識導向、文本導向觀念的桎梏，普遍存在著結構化程度不足的問題，具體表現之一就是單元目標不清晰或不合理，以至于單元任務的設計和落實，課時教學目標、評價目標的確定和達成受到影響。本研究從單元目標研制現狀分析入手，闡明問題的具體表現及原因，擬定標準，結合案例逐步呈現單元教學目標的研制過程，并示范如何在突出學科核心素養價值取向的同時，遵循語文單元教學目標的表述規范，使之能夠成為教學操作和評價的依據。本文將呈現這一研究過程并提煉所取得的階段性成果。
一、單元教學目標問題分析
徐彩鳳、張秋玲在《語文教學目標的規范與精準表述》中概括了“問題目標”的六大特征：脫離語文設目標；脫離教材設目標；脫離學生設目標；籠統含糊，目標虛化；盲目照搬，流于形式；概念不清，表述不準。雖然兩位研究者聚焦的是單篇文本教學的目標表述，其撰寫要求與單元教學目標存在差異，但在問題表現上有相似之處。
例如，就高中語文統編教材必修下冊第一單元“中華文明之光”敘寫的單元教學目標：
1.通讀文本，整體上說出諸子學說、史傳作品的主要觀點，初步感知“文明之光”的內涵與文化價值。
2.深入研讀文本，探究作者論事說理的不同風格，說出每篇文章是如何理性而有條理地表達內容的。
3.結合現實生活和自己的閱讀體驗，寫一封不少于800字的書信，理性而有條理地表達自己對先賢思想的理解，闡述“中華文明之光”的現代意義，自覺傳承中華文明。
4.吸取中華文明的思想養分，滋養理性精神，提升表達素養，做一個負責任的表達者。
這一目標的敘寫沒有明顯的“脫離語文學科本質設目標”的問題，在目標4中強調“表達”，體現了教師培養學生語言文字運用能力的意識，但對下列四點內容的思考顯然存在不足。
其一，未著力于學科關鍵能力的培養。本單元隸屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，該任務群旨在引導學生發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，而上述目標均傾向于“理解”“傳承”前人的智慧，在邏輯思維、辯證思維的培養方面有所欠缺。
其二，未準確把握教材選文價值。本單元共有五篇作品，包括三篇諸子散文、兩篇史傳文，文體特征鮮明，彼此差異明顯。上述目標1、2讓學生“說出諸子學說、史傳作品的主要觀點”“說出每篇文章是如何理性而有條理地表達內容的”，忽視了文本的文體特征，也就無法落實教材單元導語中“閱讀史傳文，要關注其敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點”的要求。究其原因，可以說是脫離了教材單元設置對學習內容的基本定位，也可以說是教師在分析教材時出現了知識性錯誤。
