全國卷I文言文閱讀命題研究及對策
文言文雖然在教材中比例較大，在高考試題中賦分值較高，但畢竟與現代生活有一定的距離，學生學習時有一種排斥心理，考生考試時談“文言”色變。如果把握了命題的趨勢并掌握一定的學習和備考方法，會在這個普通得分率較低的題目上有所突破，搶占“制高點”。
命題研究
一、全國卷I選材特點：以人物傳記為命題材料似乎已經成了不成文的命題定律。文言文的選材側重史傳文，選材為24史中的篇目，非常正統。選文長度為600字左右。
2011年（節選自《宋史·何灌傳》）
2012年(節選自《宋史·蕭燧傳》)
2013年（節選自《明史?馬文升傳》）
2014年(節選自《舊唐書·于休烈傳》)
2015年(節選自《宋史·孫傅傳》)
二、題型設置穩中有變：文言文閱讀試題五年來一直是設置4道試題，2011、2012、2013年分別考查的是實詞、信息篩選、概括分析、文言文翻譯題；2014年考查的是實詞理解、斷句、概括分析與翻譯題；2015年對于問題設置又略有變化，取消了實詞的考查，依次考查了文言斷句、文化常識、概括分析、文言翻譯。這一變化，目的在于引導學生掌握正確的文言文閱讀方法，在根本上解決文言文閱讀問題。
三、命題指向明確：高考命題的設置，大多是以分值僅為3分的小題蘊涵大含量的素養測試和大價值的能力檢測，尤其是文言文閱讀試題的設計更是如此，通過分值為9分的三道客觀題和分值為十分的翻譯題來考查文言文閱讀的四個重要考點。現就2015年試題題型做具體分析：
（一）、斷句，是對閱讀古文最基本能力的考查。它要求考生有一定的詞義、語法、古文化知識。全國卷I從2014年開始以客觀題的形式考查斷句，2015年又考了。可見，文言斷句逐漸成了全國卷文言文考查的一項重要內容。
因此，我們要引起高度的重視，很有必要掌握一些相應的應試對策。
1、了解高考題型：高考對文言文斷句的考查，看似給出了答案，但準確率卻低了。得分只有兩個分值：0分、3分。這就要求學生對這種題型更加慎重。
2、明確相關知識：文言文斷句，傳統上稱之為“句讀”。古人寫文章一般不斷句，讀者讀時要自己去斷。所以，明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。它要求考生有一定的詞義、語法、古文化知識。
3、掌握攻題策略：文言文斷句總的要求是：準確、流暢、符合文意。
4、斷句方法主要有以下幾種：實詞斷句法、虛詞標志法、常識判斷法、語法分析法、修辭特征法、總分結構法。
真題分析
例如2015年全國卷“宣和末高麗入貢使者所過調夫治舟騷然煩費傅言索民力以妨農功而于中國無絲毫之益宰相謂其所論同蘇軾奏貶蘄州安置”，一是看句意，一是分析動詞和附近名詞的關系。從句意上看，這句話的意思是：宣和末期，高麗入宋朝進貢，使者所過的地方，調發民夫修整船只，引起騷動且用度頗多，孫傅說：“濫用民力妨礙農事，而且對于中原之
國來說又沒有絲毫的好處。”宰相認為他的言論與蘇軾相同，上奏降貶孫傅把他安置在蘄州。從動詞和名詞的關系來看，動詞“貢、過、謂”的發出者分別是“高麗、使者、宰相”，所以以上動詞應該緊跟著發出動作的主語，中間不可斷開，正確答案是A、宣和末/高麗入貢/使者所過/調夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置/
（二）、對古代文化知識的考查
《語文課程標準》中規定，中學生要具有“閱讀淺易文言文”的能力。作為中學生，除了需要掌握詞匯、語法、音韻等方面的知識外，也很有必要了解和探究諸如科舉教育、官職名、天文歷法、古代禮儀等古代文化常識，否則，在實際文言文學習中，必定會遇到不少這方面的困難，或弄不清，或解不透，甚至會鬧出笑話來，影響教學質量的提高。
因而了解和探究一些必要的、與中學語文文言文教學實際相關的中國古代文化常識，不僅是因為它具有重要的現實意義，而更重要的是它與中學文言文教學具有無法割裂的關系。
古代文化常識看似嚇人，一篇五六百字的人物傳記類文言文，出現相關內容有時多達四十
次，然而在備考中實際上并不難突破。主要的是對相關內容進行梳理以便學生記憶，由于絕大多數詞都是專有名詞，不需翻譯，如果學生知道了該詞是關于某方面的一個詞，這就會很大程度上降低閱讀難度，從而從文言文中盡可能多地攝取有效信息，進而更好地讀懂文言文。
真題分析
2015年全國卷I第5題要求選出對文中加點詞語的相關內容的解說不正確的一項是D。 D 太子指封建時代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時也可指其他兒子。 其錯誤在于“被確定繼承君位的人”，而是被“預定”，也就是我們平時說的“皇儲、儲君”。
（三）、對分析概括能力的考查
分析概括題是文言文閱讀的必考題和重點題，題目要求“選是”或“選非”，選項內容多是命題者對原文的概括、轉述和分析。據此，命題者會有意設置錯誤陷阱，干擾考生的判斷。為此，我們可以采用比對法來解答這類題目。比對法就是把選項與原文進行細致地比對、分析，從中發現選項與原文意思不一致的地方，從而找出選項的干擾之處。
比對法比對的具體內容是：時間、地點、人物、關鍵詞語、信息有無和因果關系等。
所以說解答這類選擇題，可以遵循以下三步：
首先要看清選項有幾個句子或分句，并弄清句間關系，尤其是弄清因果關系、條件關系、目的關系、承接關系和時間先后關系；
其次是對應比較看每一個分句的意義在原文中是不是有依據，句間關系是不是合乎原文所表述的關系；
第三，審查選項所表述的結論，看能不能依據原文推斷出來，可以推斷的話，看依據是否充分，條件是齊全，目的是否遺漏。
真題分析：
2015年全國卷I第6題要求選出對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項，試題給出的答案是C（孫博不畏金人，努力全保太子，金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦者將首級送至金營，欺騙金人，這就是誤傷太子之人。）C選項“殺二宦者”錯。
原文中說的是：“別求類狀宦者二人殺之”，意思是說“另外找了兩個像宦官的人殺死”，也就是說是兩個像宦官的人，而不是宦官。
（四）、對文白轉換能力的考查
文白轉換能力，即文言文翻譯能力，是一種綜合能力，需要儲備多方面的文言知識和能力，更需要具備多方面的語言表達和運用能力。2015年全國卷文言文翻譯句子的選擇，我覺得主要是從文章整體意義上考慮，選擇能夠表現人物品性的一些關鍵句，還是著眼于全文意義的把握。要說句子詞法和句法特點和意義方面，有多義詞、詞類活用、賓語前置、古今異義詞的考查。如第一句“吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當死者”中，“唯”，只；“帝”，名詞做動詞，統治、稱帝“茍”，如果；“當”，判罪，這里是判自己去死的意思；“之”代指前面的事情。再如第二句“金人雖不吾索，吾當與之俱行，求見二酋面責之，庶或萬一可濟”中有一個賓語前置句“不吾索”，要翻譯成“不索吾”；“雖”，即使；“俱”，一起；“面”，名詞做狀語，當面；“庶或”，或者；“濟”，實現、成功。
文言文翻譯一定要注意兩點：
一是要掌握翻譯的一些基本要求，如：影響句子意義的實詞、虛詞，在翻譯中都應一一落實；不符合現代漢語語序的句式（賓語前置、定語后置、介賓短語后置、省略）都應調整或補充為現代漢語的語序和句型，主謂倒裝根據情況可調可不調；詞類活用現象，尤其是使動用法、意動用法、為動用法都應按其翻譯形式翻譯。
二是要掌握文言文翻譯的技巧，如“留、補、刪、換、調”的五字翻譯方法：“留”指保留，凡是年號、帝號、國號、人名、地名及古今意義相同的詞語均可保留，照抄即可，不必翻譯；“補”指增補，就是把文言文中省略的而現代漢語不能省略的成分補上；“刪”指刪除，就是刪除沒有實在意義、也無須譯出的文言虛詞；“換”指替換，即用現代漢語詞匯替換古代漢語詞匯；“調”，指“調整”，就是將古代漢語句子中語序與現代漢語不同的句式進行調整，使之符合現代漢語的表達習慣。還有一些實詞翻譯策略、虛詞翻譯策略、修辭翻譯策略等。總之，直譯為主，意譯為輔。
文言文復習備考建議：
1、抓住教材是根本。
“選材在課外，答案在課內”告訴我們，任何能力都是建立在牢固的知識基礎上，所以必須強化課內基礎知識的學習和復習。
⑴課文新授和學習時要強化誦讀意識。“書讀百遍，其義自現”，每篇文言文高三畢業時如果都能背誦，實詞、虛詞的意義和用法應該濫熟于心，文言句式至少能找到出處。
⑵備考復習時要重視對教材知識點的梳理。教師在第一輪復習時應花一定的時間來讓學生自己來梳理教材。知識點如繁星散落在教材的每一篇文章中，讓學生將所有文言篇目中的知識點按篇目分類整理在專門的復習筆記上，這項工作看似繁瑣，卻行之有效。最好有要學生自己來完成，自己完成自己的復習筆記。120個實詞和18個虛詞務必掌握。
2、精選例題，精講、精練、精評，讓學生掌握一定的解題技巧。
⑴疏通文意、理解內容。如：
一讀，劃出難字，疏通文意。二讀，理解全文。史傳文要了解全文寫了什么人，寫了多少件事，說明了什么性格、什么思想、什么精神；論說文要明確中心是什么，如何論證，用了那些論據；散文要看描繪了什么，如何描繪，表達了作者什么感情。
⑵推斷詞義的方法。如：
①根據文意推斷；②根據詞在句中的語法地位來推斷；③根據字形來推斷；④根據通假字來推斷；⑤用詞語結構來推斷⑥根據互文來推斷。
⑶文言文翻譯的原則和方法。如：
①原則：直譯（逐字逐字解析的方法）為主，意譯為輔，保持原句的句式，做到信、達、雅。②方法：留、補、刪、換、調等。
3、加大文言文翻譯題訓練的力度。
文言文翻譯題增加至10分，一方面說明文言翻譯是教學的弱項，另一方面文言翻譯也是拉開檔次的一個題。做得好容易得分，做不好與其它考生容易拉開距離。
教師在平常的教學中應加強翻譯的訓練，不能總是老師一個人在訓詁、唱獨角戲，也要讓學生動起來。尤其需要注意的是，不僅訓練學生的口頭翻譯能力，更應該讓學生用筆書寫自己翻譯，往往動筆更難。筆者上新課前總是讓學生自己先動手翻譯，效果不錯。
