文言文閱讀技巧點撥
【文言文翻譯方法】
一、基本方法：直譯和意譯
文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。
所謂直譯，是指用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。
所謂意譯，則是根據語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實。
這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。
二、具體方法：留、刪、補、換、調、貫。
“留”：就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。例如：《晏子使楚》中的“楚王”、“晏嬰”、
“晏子”等不用翻譯。
“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。例如：“寡人反取病焉”的“焉”是語氣助詞，可不譯，本句的意思就是“我反而自討沒趣。”《晏子使楚》又如：“子獻、子敬俱病篤，而子敬先亡”中的“而”是連詞，可不譯，整句意思是“子獻與子敬都病重，子敬先死去。”
“補”，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞，如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”，“妻子”一詞是“妻子、兒女”的意思；（2）補出省略句中的省略成分，如《人琴俱亡》中
“語時了不悲”，翻譯為：（子獻）說話時候完全不悲傷。
“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把
“爾、汝”等換成“你”。
“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。例如《人琴俱亡》中“何以都不聞消
息”，“何以”是“以何”的倒裝，賓語前置句，意思是“為什么”。
“貫”，就是連貫。在忠實于原文的基礎上，文言句中帶有修辭方法的說法，用典用事的地方，根據上下文靈活、貫通地譯了。“子獻問左右”（人琴俱亡））中的“左右”指的是“手下的人”，“左右對曰”《晏子使楚》中的“左右”指的是“近臣”。
文言文主觀表述新題型
首先，要明了命題的常見角度：對文章內容要點的歸納概括;對文章行文脈絡的清晰梳理;對作者觀點態度的理解評價;對文章事理情景的關系分析;對人物精神品質的歸納概括。
其次，要熟悉各類題型特點：歸納型。要求同學們根據題目的要求能夠從文句中篩選出有效信息，經過分析、概括，整合成新的語句。闡釋型。要求同學們讀懂文本，重點了解事情的前因后果和它所包含的深層意義。評析型。要求同學們能結合文句內容對文中某個人物、某件事情、某種做法、某關鍵句的意義或文章的語言特點等進行分析評價。探究型。要求同學們在答題過程中體現個性化的思考，用現代意識現代觀念去審視古代作品的思想內涵。
最后，要掌握必要的解題技巧：辯明文體，疏通文句意義。抓住文體特征是弄清文意的一條捷徑，如史傳文以傳為主，重在記敘所寫人物的德能勤績忠孝廉，佐之以各方面事跡材料;析理議事散文重在議事明理，或緣史而發或直抒胸臆，而后用材料佐證之，考生要抓住論點與論據的關系;游記散文重在記敘游覽地人事物景，最后生發作者感受。深入研讀，掌握答題步驟。第一步，審讀題干，主抓關鍵詞，做到答是所問;第二步，整篇閱讀，鎖定信息區，重點細部探究;第三步，分條陳述，注意賦分值，力求簡明有序。
下面結合文本就可能的命題視角具體闡釋之。
一、探尋事件原因
就文言文中某一事件的結果要求同學們結合文本追溯原因幾乎適用所有類型的文言文本，應引起重視。
[示例]（2019年12月教育部考試中心山東新樣卷） 韓信死后，蕭何得到皇帝封賞，眾人祝賀，為什么召平卻為蕭何擔憂？請簡要說明原因。
[相關語段] 漢十一年，陳豨反，高祖自將，至邯鄲。未罷，淮陰侯謀反關中，呂后用蕭何
計，誅淮陰侯。上已聞淮陰侯誅，使使拜丞相何為相國，益封五千戶，令卒五百人一都尉為相國衛。諸君皆賀，召平獨吊。召平謂相國曰：“禍自此始矣。愿君讓封勿受，悉以家私財佐軍，則上心說。”相國從其計，高帝乃大喜。
[參考答案] 因為召平認為劉邦讓蕭何守在關中，沒有什么危險的事情卻給蕭何配置衛隊，從最近韓信造反來看，劉邦其實是在懷疑蕭何，因此給蕭何配衛隊并非寵信他。
二、概括為文（為官、為學、為人）特點
“文化的傳承與理解”離不開優秀的文言文本，而這些文本所涉傳主往往在為官、為文、為人、為學等諸方面能給后人資以借鑒。
[示例]（2019年高考江蘇卷） 請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點。
[相關語段] 以樂留都山川，乞得南太常博士。每至丙夜，聲瑯瑯不輟。家人笑之：“老博士何以書為？”曰：“吾讀吾書，不問博士與不博士也。”指床上書示之：“有此不貧矣。”公于書無所不讀，而尤攻《文選》一書，到掩卷而誦，不訛只字。于詩若文無所不比擬，而尤精西京六朝青蓮少陵氏。公又以其緒余為傳奇，若《紫簫》、《還魂》諸劇，實駕元人而
上。每譜一曲，令小史當歌，而自為之和，聲振寥廓。識者謂神仙中人云。
[參考答案] 讀書不為功名，樂此不疲;于書無所不讀，尤精《文選》;詩文無所不能，直追漢唐;戲曲創演結合，超邁元人。
三、解讀駁論藝術
駁論是一種最基本的論證方法，能夠熟練地進行辯論批駁是同學們具備核心素養的重要體現。
[示例]（2019年高考北京卷） 文章第三段對伯陽父的說法進行了批駁，請具體說明該段是如何逐層展開批駁的。
[相關語段] 非曰：山川者，特天地之物也。陰與陽者，氣而游乎其間者也。自動自休，自峙自流，是惡乎與我謀？自斗自竭，自崩自缺，是惡乎為我設？彼固有所逼引，而認之者不塞則惑。夫釜鬲而爨者，必涌溢蒸都以糜百物;畦而灌者，必沖蕩濆激以敗土石。是特老婦老圃者之為也，猶足動乎物，又況天地之無倪，陰陽之無窮，以澒洞轇轕乎其中，或會或離，或吸或吹，如輪如機，其孰能知之？且曰：“源塞，國必亡。人乏財用，不亡何待？
”則又吾所不識也。且所謂者天事手？抑人事乎？若曰天者，則吾既陳于前矣;人也，則乏財用而取亡者，不有他術乎？而曰是川之為尤！又曰：“天之所棄，不過其紀。”愈甚手哉！吾無取乎爾也。
[參考答案] 文章第三段首先批駁川震亡國說，指出自然界自動自休，與人世間的禍患沒有關系;接著批駁源塞造成財用匱乏從而導致國亡說，指出財用匱乏自有其原因，不能歸因于川震;最后批駁“天之所棄，不過其紀”說，指出此論之荒謬更甚于前者。
四、概括主要情節（事件）
情節是作品展示人物性格、表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。就文言文而言，要能在理解文意的基礎上準確厘清相關人物在不同時段（或任職的不同時期）依次做了哪些事情，要按照題干的指向概括相關情節。
[示例]（2020年1月山東淄博高三期末聯考卷） 哀帝時期，桓譚如何幫助傅氏度過劫難，保全了性命？請簡要說明。
[相關語段] 譚進說曰：“昔武帝欲立衛子夫，陰求陳皇后之過，而陳后終廢，子夫竟立。今
董賢至愛而女弟尤幸，殆將有子夫之變，可不憂哉！”晏驚動，曰：“然，為之奈何？”譚曰：“刑罰不能加無罪，邪枉不能勝正人。夫士以才智要君，女以媚道求主。皇后年少，希更艱難，或驅使醫巫，外求方技，此不可不備。又君侯以后父尊重而多通賓客，必貽致譏議。不如謝遣門徒，務執廉愨，此修己正家避禍之道也。”晏曰：“善。”遂罷遣常客，入白皇后，如譚所戒。
[參考答案] 防備他人驅使的醫巫和在外尋求的占卜星象的方士;勸諫皇后的父親遣散門客，廉潔謹慎。
五、探究情感態度（價值取向）
情感態度是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理，或批判或贊賞或置疑，在這一過程中價值取向不言自明，它是文言文整體閱讀中的重點、難點，考生要結合具體的語境用心揣摩。
[示例]（2018年高考江蘇卷） 文中“可以風世”的內容有哪些？請簡要概括。
[相關語段] 蓋賢者視民如家，居官而不能忘其地者，其地之人，亦不能忘之也。……越翌
日，入縣署游觀，到先人秩膳處，姊妹斗草處，昔會賓客治文卷處，緩步婆娑，凄然雪涕，雖一庖湢、一井匽，對之情生，亦不自解其何故。有張、沈兩吏來，年俱八旬。說當時決某獄，入簾薦某卷，余全不省記。憬然重提，如理兒時舊書，如失物重得。居半月，冰霰漸飛，歲將終矣，不得已苦辭主人。主人仍送至前所迎處，代為治筐篋，束韁靷畢，握手問曰：“何時再見先生？”余不能答，非不答也，不忍答也。孟子曰：聞伯夷、柳下惠之風者，奮乎百世之下，而況于親炙之者乎？提筆記之，可以風世，又不徒為區區友朋聚散之感也。
[參考答案] 為官當勤政愛民，百姓會懷念他;為人當感恩重義，后代會仿效他。
六、鑒賞語言藝術
“審美鑒賞與創造”這一核心素養也可通過文言文來考查，各種描寫藝術（包括語言、動作、肖像、情態、心理和細節描寫等）、修辭藝術（包括比擬、比喻、夸張、象征、排比等）、表現手法（包括烘托、襯托、對比、象征、用典、側寫、虛實結合、動靜結合、想象聯想、先抑后揚、先揚后抑、以小見大等）、論證藝術（立論、駁論、比喻論證、邏輯分析）等，要從現代文到文言文，來一個“乾坤大挪移”。
[示例]（2019年高考上海卷） 第段寫到“監司督賦方急”，項經與他論理，很有說服力，請加以分析。
[相關語段] 而監司督賦方急，公入爭曰：“化理以民命為重，民憊矣，以杖驅之，是束羊加石而沉之淵，直速死耳。民盡死，賦從何出？”繼而歲大稔，民感德報稱，賦入為諸郡先。
[參考答案] 這番話指出為政當以百姓的性命為重，而催賦會逼死百姓，違反了為政宗旨。再指出“民盡死”的催賦結果違背了征稅的目的，從現實利益看，催賦也是無益的。另外，把羊綁上石頭丟進水里的比喻，生動形象地展示了催賦的危害，也增強了說服力。
七、分析形象特征（性格、作用等）
人物形象特征包括：（1）對現實和自己的態度的特征，如誠實或虛偽、謙遜或驕傲、正直或陰險等。（2）意志特征，如勇敢或怯懦、果斷或優柔寡斷等。（3）情緒特征，如熱情或冷漠、開朗或抑郁等。（4）情緒的理智特征。如思維敏捷、深刻、邏輯性強或思維遲緩、淺薄、沒有邏輯性等。如所選文本涉及對象相對單一則要概括出人物的多重特征，力求立體豐滿。如提供的是群像（多人合傳），則要辨析出對象的同中之異。
[示例]（2018年高考上海卷） 分析第段畫線部分描述“吏”、“胥”形象的作用。
[相關語段] 葵丑，成進士，為晉寧司理。居官廉正，吏憚其守，一切饋遺不敢入。治獄多平反，即疑案滯訟，一訊輒得其情。老胥巨猾皆咋舌退，周敢鬻法以上下其間。時有巡鹽使者送犯拘罪，公訊無實，輒釋之。其公方不阿類如此。
